從“艾賓浩斯遺忘曲線”探索小學語文背誦策略

張瑋

古語云：“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。”少年之記，能記入靈魂，記憶與心智同生長。少年時背誦的文字，至中年，自能隨閱歷自然領悟；至老年，更會化作滋養(yǎng)心性的精神食糧。小學階段正是學生背誦的黃金時期，學生通過背誦，經(jīng)過對文字的感悟、積累和體會，最終將其長久地保存在大腦倉庫中，這個過程能為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定深厚的文化根基。但在實際的教學實踐中，背誦卻往往并非師生之樂事。

一、背誦現(xiàn)狀分析

1.目的不純

因為課本中注明的相應背誦內(nèi)容要納入到各種各樣的小考、大考中去，所以許多師生在考試的驅(qū)使下將背誦的目的直接指向了“應試”，非考試內(nèi)容不背。遇到“選自己喜歡的段落進行背誦”，學生大多會“精明”地挑最簡短的段落。原本十分重要的培養(yǎng)語感、積累語言等背誦功能反而成了次要的衍生品。

2.指導缺位

許多教師對于背誦僅是“布置任務—檢查過關”地走程序，大多以家庭作業(yè)的任務進行布置，極少對背誦方法進行指導，在一節(jié)課快結束時給學生自由背誦就自詡有“背誦指導”了。原本可以更生動的背誦過程大都變成了學生獨自在家單調(diào)刻板的重復記憶。

3.過程艱辛

由于沒有結合記憶規(guī)律，背誦成了學生大腦機械的記憶體操，他們反復地死記硬背，苦不堪言。另外，由于對背誦內(nèi)容缺乏科學有效的復現(xiàn)，不少學生常是背到后面又忘了前面，陷入“背了又忘，忘了又背”的怪圈中，對這個艱辛的背誦過程難免心生憎惡。

怎樣才能讓背誦變得更簡單、更輕松呢？

二、艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律

德國著名心理學家艾賓浩斯于1885年發(fā)表了他的實驗報告，公布了艾賓浩斯遺忘曲線（如下頁圖1）。圖中豎軸表示學習中記住的信息的百分比，橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

這條曲線告訴人們，遺忘是有規(guī)律的，遺忘進程是不均衡的，即“先快后慢”。值得注意的是，不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線，艾賓浩斯又得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線，不過它們大體上都是一致的（如圖2）。這說明容易理解或較感興趣的東西對于人們來說不容易遺忘，而反之，不容易理解的或較枯燥零碎的東西人們會遺忘較快。艾賓浩斯遺忘曲線直接提示出大腦在每一次信息記憶后，必然會產(chǎn)生遺忘，這是自然規(guī)律。遺忘是背誦的大敵，它使記憶痕跡逐漸淡化甚至消失。背誦的過程就是同遺忘進行拉鋸戰(zhàn)的過程。如果能科學有效地戰(zhàn)勝遺忘，背誦自然能變得更輕松。

三、基于艾賓浩斯遺忘曲線的語文背誦策略

1.理解背誦法

艾賓浩斯得出的不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線充分表明，理解記憶的效果要比機械記憶的效果大約高25倍?？梢?，在記憶中儲存得更牢固的不是語言的形式，而是語言的意思。所以，僅靠機械記憶的死記硬背效率十分低下，只有指導學生對要背誦的文段有充分而透徹的理解，才能很好地去背誦。這就要求教師在指導學生進行背誦時，要在學生理解文字意義的基礎上再進行。因為理解得越深，越容易記憶。比如小學高年級有幾篇文言文，像《楊氏之子》《伯牙絕弦》等，如果不指導學生將文段中的意思弄明白，由于語言表述組合的不習慣，學生大多會背得非常吃力。但如果指導學生把文言文中講述的內(nèi)容弄明白了，學生將生澀的文字與有趣的故事對應起來后再去背誦，他們就會有興趣得多，速度也會快得多。

2.長文分段背誦法

對于較長的背誦內(nèi)容，學生經(jīng)常在讀到后面部分的文字時遺忘前面的，其實，這便是應證了艾賓浩斯遺忘曲線中指出的“記憶在最初階段遺忘的速度是最快的”規(guī)律。對于小學生來說，有意注意保持的時間較短，反復背誦較長的文段，容易心緒不寧，雜念紛至。鑒于此，我們可以引導學生將需背誦的較長的文章分成若干個小的部分，然后再逐一去背。每背誦完一個部分后再繼續(xù)背誦后面的，這樣能讓學生在短時間更多地重復誦讀需背誦的文字，減少記憶最初階段快速遺忘造成的背了又忘的現(xiàn)象，還能幫學生確定背誦的短期目標，易于讓學生在心理上產(chǎn)生成就感，從而調(diào)動下一小段背誦的積極性，提高背誦的效率。

3.諧音背誦法

漢字中有許多同音字和音近字，人們習慣稱之為“諧音”。人們早就發(fā)現(xiàn)了諧音的妙處，比如春節(jié)年夜飯一定要有魚，預示“年年有余（魚）”。諧音也可以成為背誦的竅門。正因為艾賓浩斯遺忘曲線提示我們有意義的、令人感興趣的材料往往遺忘更慢。所以對于某些晦澀分散、枯燥零散的背誦材料，我們可以進行諧音處理，以形成新奇有趣、富有意義的語句，這樣能幫助學生愉快地進行背誦。

比如，小學五年級學生需要記憶漢字的演變過程：甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書—草書—行書。但對學生來說，因為他們認知的非親歷性，常常會把演變過程背得顛三倒四。此時，作為教師，不妨利用諧音關系，賦予這個演變過程更生動的信息——“古今小吏蓋草房”。利用諧音：甲骨（古）文—金（今）文—小篆—隸（吏）書—楷（蓋）書—草書—行（房）書。教師可以繪聲繪色地對學生解釋，古時候皇帝的房子也有“行宮”的說法，從古到今，當官的要為民做主，不要追求名利，自己蓋草房就行啦！學生在欣然大笑之中必定印象深刻。我做過測試，兩個平行班級，一個班任由學生自己背誦，另一個班由教師指導提煉這七個字再背誦，第二個班的學生不僅在背誦的時間上大大縮短，而且背誦率大大提高，幾乎全班都能很快背下來。當然，運用諧音背誦法，需要根據(jù)具體材料而定，一般適用于簡短的、意義間聯(lián)系不大的零散材料，比如詞串等。

4.多感官協(xié)同背誦法

所謂多感官協(xié)同背誦法，是指在背誦的過程中，有多種感知覺參與的背誦方法。記憶信息的“通道”不止一個，有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。多種感官同時接受需背誦文段，可使同一內(nèi)容在大腦皮層上建立許多通道，留下多種痕跡，即在大腦中形成多條艾賓浩斯遺忘曲線。即使其中某一痕跡淡了，還有其他痕跡在，可以使記憶重現(xiàn)。此外，因為多種感官協(xié)同參與背誦，需背誦材料被多維度、多層次地感知，相關信息會通過不同的感覺神經(jīng)通路傳入大腦，起著不同角度的復述、強化作用，從而使印象加深。

我國第一部教育專著《學記》中曾指出：“學之當于五官，五官不得不治?！币馑季褪钦f，如果學習沒有經(jīng)過五官的參與，是學不好的。比如，學生在背誦時，我們可以鼓勵他們出聲朗讀，甚至配樂朗讀，讓語言中樞和聽覺中樞同時參與活動。再如，可讓學生將需要背誦的文段按自己的方式用不同顏色的筆進行圈畫或做筆記。做筆記或圈畫需要在讀、看、背等記憶形式基礎上增加手寫、畫圖等觸覺記憶。背誦過程中甚至還可以調(diào)動運動中樞的作用，創(chuàng)設場景，嘗試讓學生用動作輔助記憶，這些都是多感官協(xié)同背誦法。

5.過度學習背誦法

過度學習背誦法是指當能背誦相應文段后，為了更好地鞏固記憶而繼續(xù)背誦，達到熟記、牢記，即滾瓜爛熟的程度。艾賓浩斯指出：誦讀次數(shù)越多、時間越長，則記憶保持越久。他曾做過實驗，證明了過度學習能提高記憶的保持量，記憶量的多少與超額學習的遍數(shù)在一定范圍內(nèi)成正比。過度學習背誦法不是“過分學習背誦”，更不是“疲勞背誦”，其目的是要強化記憶。如果以數(shù)字100表示為適度，即剛好能背誦時所花的時間，150就是過度學習的最佳時間或次數(shù)。艾賓浩斯的實驗證明，如果150再往上走，雖然保持量總體會有少量增長，但與花費的時間相比，顯得得不償失。時間太長，易使學生覺得疲倦、注意力渙散。因此，當學生對需背誦的文段剛好達到能背誦的程度后，請不要讓學生馬上停下來或轉(zhuǎn)移背誦材料，應鼓勵他們繼續(xù)多讀幾次，這樣有利于記憶的鞏固，提高背誦效率。

需要注意的是，由于過度學習背誦是一種機械記憶法，其主要特點是反復誦讀記憶，舍得下功夫，所以指導學生操作時也要注意掌握一些記憶的技巧。比如在過度學習背誦階段用“嘗試回憶法”，因為回憶的速度要比誦讀的速度快，回憶的過程更有利于讓背誦材料的貯存和提取這兩個環(huán)節(jié)都變得更流暢。

6.限時背誦法

在限定的時間內(nèi)進行背誦，這就是限時背誦法。人的大腦有一定的惰性，在沒有緊迫任務的前提下，一般是處于松懈狀態(tài)的，這就是許多小學生在家完成老師布置的背誦任務會特別困難的原因。大部分人在考前的背誦效率會特別高，這是因為考試是限時背誦，使他的大腦產(chǎn)生了“背水一戰(zhàn)”的心態(tài)。在課堂上，我們也可以人為地給學生制造這樣的“迎考”機會，這種方法尤其適合有意注意保持時間比較短的小學生。

我曾做過這樣的實驗：把需背誦的文段以作業(yè)的形式布置給學生，沒做時間上的規(guī)定。三天后課堂上檢查，只有四名學生能背誦，其中兩名還不熟練。我又限制學生在三分鐘內(nèi)背誦，并找一位學生計時。一聲令下，教室里頓時書聲瑯瑯，全班學生都像進入決賽狀態(tài)，結果三分鐘時間內(nèi)，全班90%以上的學生都能背誦下來。一般來說，限時背誦法適合在課堂上進行，限時的緊迫感會讓學生精神振奮，頭腦活躍。學生在限定的時間內(nèi)反復誦讀記憶需背誦的內(nèi)容，記憶處于高密度、高強度的狀態(tài)，背誦的效率自然會成倍地增長。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律與背誦材料的特點，靈活地運用背誦策略，能將學生從機械重復的背誦中解救出來，突破背誦難關。巧用背誦方法，就能讓那些背誦的文字牢牢地儲存于學生的大腦中，化作他們的精神食糧，在學生成長的漫漫長路中，成為滋養(yǎng)潤澤他們心靈的營養(yǎng)品。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 楊壯琴