基于語文核心素養(yǎng)的“1+3”聽力訓(xùn)練探究

凌靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系?！币獙W(xué)會傾聽，聽人說話要認(rèn)真、耐心、能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。聽力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重中之重。聽力訓(xùn)練就是為了激發(fā)學(xué)生聽的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和方法，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

當(dāng)前，不少小學(xué)都在進行聽力訓(xùn)練的研究，但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，聽力訓(xùn)練的開展還存在一定的困難，如缺乏有效的評價、方法的引領(lǐng)、時間的保證；很多教師認(rèn)為一周固定的語文課才8節(jié)，很少有時間專門進行聽力訓(xùn)練；聽力材料開發(fā)困難，一線教師缺少時間與精力、水平與能力、方法與指導(dǎo)；教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有一定難度。

那么，有沒有一種可以立足課堂40分鐘的聽力訓(xùn)練方式呢？我們大膽實踐，以教材內(nèi)的課文為基點，用“1+3”訓(xùn)練的方式實現(xiàn)聽力訓(xùn)練。“1”是指教材編排的課文本身，“3”是指根據(jù)所學(xué)課文，最少選取3篇課外文章有機整合成聽力文本?！?+3”式聽力教學(xué)訓(xùn)練就是基于教材文本，以一篇帶多篇的方式開展聽力訓(xùn)練。根據(jù)實踐，我們提出了以下操作模式。

一、“三種角度”選文

如何根據(jù)教材“1”的特點，選擇“3”的聽力文本呢？在實踐中，我們主要從三個角度進行選文。

1.從內(nèi)容角度

教材中的課文都是以主題為單元編排的。因此從單元內(nèi)容角度進行聽力篇目的選擇是很便捷的途徑?？梢园雅c單元內(nèi)容相近或者相關(guān)聯(lián)的文章作為課堂補充聽力篇目，并圍繞單元主題進行有目的的主題聽力訓(xùn)練。

【案例一】

2.從文體角度

有趣的兒童詩、生動的童話故事、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文、情節(jié)生動的小說……各種文體特點鮮明，深受小學(xué)生喜愛。我們在平時教學(xué)中有意識地滲透文體特點，對提升學(xué)生的聽力大有益處。

【案例二】

有計劃、有目的地選好各組文章，能夠充實教學(xué)文本內(nèi)容，拓展延伸學(xué)生的課外知識，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽的

能力。

3.從年齡角度

以學(xué)段進行區(qū)分，根據(jù)學(xué)生不同年齡的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇聽力材料，所選材料更

容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果更

顯著。

【案例三】

不同類型的文章可以從不同角度增長學(xué)生的知識，拓展閱讀知識面。根據(jù)學(xué)生年齡選擇不同類別的文章，會收到意想不到的效果。

二、“三種方式”推進課堂

語文聽力學(xué)習(xí)要“得法于課內(nèi)”。教師要在課堂上充分利用教材，教會學(xué)生聽、說、讀、寫的基本方法。學(xué)生在理解、領(lǐng)悟并得法后，能舉一反三，遷移到課外的聽力學(xué)習(xí)中，進而 “得益于課外”?；诮滩摹?” 推進“3”的聽力學(xué)習(xí)有以下幾種常用的方法。

1.遷移導(dǎo)入式

根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點，遷移不同的聽力要求。根據(jù)課標(biāo)要求，低年級語文教學(xué)以句為主，中年級以段為主，高年級以篇為主。

（1）低年級聽段落。

二年級是學(xué)生思維和語言發(fā)展的最佳時期。因此，要抓住最佳時機為學(xué)生打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中一些好的段落，將經(jīng)典的段落積累下來，最后學(xué)習(xí)運用。這樣為聽、說打好基礎(chǔ)，以便促進學(xué)生的思維和語言發(fā)展。低年級的聽力訓(xùn)練重點是段落，訓(xùn)練時要讓學(xué)生抓住重點，聽清段落講了什么，并能運用不同形式轉(zhuǎn)述出來。

如在學(xué)習(xí)《泉水》一課時，讓學(xué)生朗讀課文并思考：泉水來到哪里？看見了什么？說了什么？出示句式：泉水來到 ，看見

，泉水說：“ 。”指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，在此訓(xùn)練基礎(chǔ)上再進行聽力訓(xùn)練。

聽故事《眾徒學(xué)藝》中的段落，聽完后按提示完成填空。

①貓師傅收了老虎、 、

三個徒弟。

② 學(xué)會了貓師傅的看家本領(lǐng) 。

（2）中年級聽短文 。

中年級語文學(xué)習(xí)的重點是理解段意、了解寫法，引導(dǎo)學(xué)生寫好一篇短文。因此，中年級聽力訓(xùn)練的側(cè)重點是在此基礎(chǔ)上進行短文聽力訓(xùn)練。在教學(xué)過程中合理安排聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上多體會、理解段落，并在體會語言文字的運用中收到意想不到的效果。

如在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》一課后，讓學(xué)生明白這是按總—分—總的結(jié)構(gòu)來寫的，主要寫了西沙群島的魚多，接著馬上進行聽力訓(xùn)練。

聽短文故事《竹》，聽完后按提示完成填空。

①作者從竹竿、 的用途寫出了竹子“全身是寶”。

②“歲寒三友”是指梅、

、 。

③竹竿既是 的材料，又是 的原料。

（3）高年級聽長文。

高年級要求學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，并初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這就要求教師在平時的教學(xué)中逐步讓學(xué)生掌握文章的寫作常識、結(jié)構(gòu)方式、敘事順序等。在此基礎(chǔ)上，高年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有重點地聽長文，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中能夠知道文章的表達(dá)方式和說明方法。

如在學(xué)習(xí)完《威尼斯的小艇》一課時，讓學(xué)生先明白作者通過寫人與艇的關(guān)系突出了小艇的重要性，寫小艇實際是想讓讀者對威尼斯留下深刻的印象。讓學(xué)生知道文章還運用了列數(shù)字、打比方、舉例子等修辭手法后再進行聽力訓(xùn)練。

聽長文故事《地球上的鳥類》，聽完后按提示完成習(xí)題。

①地球上到底有多少種鳥類，并沒有確切數(shù)字，估計大約有 種。

②根據(jù)文章內(nèi)容，判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。

A.北極是全世界所有候鳥的樂園和故土。（ ）

B.南半球的許多候鳥寧可遙遙數(shù)萬千米飛到北極過冬，也不愿意在南極去送死。（ ）

③這篇短文主要運用了

（ ）和（ ）等說明方法。

2.主題探究式

基于教材開展“主題探究式”聽力教學(xué)訓(xùn)練，指的是在主題相同或者相近的基礎(chǔ)上進行選文。具體操作流程為：

【案例】

三年級下冊“神奇的科技世界”一組課文都是介紹科學(xué)知識的文章，《太陽》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機器人》，展示了現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來的便利，教學(xué)中可以讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識，同時激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。《妙不可言的位置》《神橋》《電腦上種蔬菜》等都是相同主題的文章，可以進行聽力訓(xùn)練。

《妙不可言的位置》這篇科學(xué)常識文進一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切的關(guān)系，從而增加學(xué)生對太陽的了解。

①地球與太陽之間妙不可言的位置，為地球帶來了什么好處？請用你聽到的句子說

一說。

②為什么只有地球上有生命，而其他星球上沒有呢？

在感受單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生增長了自然知識，對太陽、月球等相關(guān)知識有了一定的了解。在課文學(xué)習(xí)的同時進行相關(guān)主題的聽力訓(xùn)練，既能鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，又能拓展知識面，這樣源于教材但又超越教材的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生喜愛。

通過相同主題的選文進行整篇文章的聽力訓(xùn)練，學(xué)生的聽力水平一定會大有長進，學(xué)習(xí)注意力也一定會大有提高。

3.趣味激發(fā)式

小學(xué)生喜歡聽故事，但并不是所有故事都喜歡聽，都能聽進去。有些故事過于枯燥、缺少趣味，學(xué)生聽起來會感到乏味。如果能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點，挑選學(xué)生感興趣的、能聽懂的、能聽進去的進行聽力訓(xùn)練，會收到事半功倍的效果。

（1）“趣”聽童話。

童話故事生動形象，學(xué)生喜聞樂見。通過學(xué)習(xí)童話語言，能讓學(xué)生充滿童真童趣。對于這樣的文章，學(xué)生樂意聽，潛移默化之中也會增進對故事的理解。教學(xué)時，我們要把基調(diào)定在“趣味性”上，讓學(xué)生在快快樂樂的聽故事中，輕輕松松學(xué)語文。

（2）“趣”設(shè)情境。

小學(xué)語文教材中的很多課文都是生動有趣的。這些課文符合兒童的心理發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生進行情境表演、對話表演，一定能提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，我讓學(xué)生閉上眼睛聽《雪地里的神仙》。聽完故事后回答問題：

①有 個孩子把臉印在雪地上了？

②孩子們抓到神仙了嗎？

③根據(jù)所聽故事內(nèi)容，我們繼續(xù)討論討論雪地里的趣事吧！

當(dāng)學(xué)生沉浸在情境中，享受聽、讀文章的樂趣，感受聽文章帶來的特有魅力時，不僅提高

了自己的聽力，更能真正喜歡上

語文。

三、“三種評價”齊頭并進

基于聽力訓(xùn)練研究，如何進行聽力素養(yǎng)評價呢？在實踐中，我們進行了“1+3”的聽力評價探索，讓基于課堂的評價、基于單元的評價、基于個體的評價三種評價方式齊頭并進。

1.基于課堂的評價

結(jié)合“1+3”的聽力訓(xùn)練探究，我們在課堂中的評價采用填空、選擇、判斷、問答等方式，將評價貫穿聽力課堂的全過程。

一般在聽力結(jié)束后，評價學(xué)生對文本信息的提取能力。我們對學(xué)生進行檢測，看看學(xué)生是否能夠抓住文本要點去聽，是否聽懂了故事內(nèi)容，并從中提取出相關(guān)信息。

如在聽完《寶島臺灣》一文后，讓學(xué)生完成以下練習(xí)。

（1）填空題。

臺灣享有“米倉”“糖庫”

“ ”和“ ”的美名。

（2）填空題，請把正確的選項序號填寫在括號里。

①臺灣最高的一座山峰，海拔將近（ ）米，是我國東部最高的山峰。

A.3000 B.4000 C.5000

②臺灣島的西部平原盛產(chǎn)

（ ）和（ ），人們把它叫作“米倉”和“糖庫”。

A.稻米 B.甜菜 C.甘蔗

（3）判斷題。

臺灣島上樹木繁茂，高山地區(qū)有密密層層的闊葉林。（ ）

這種課堂評價方式對于檢測學(xué)生能否集中注意力聽，是否對文本有一定的信息提取能力、概括能力等有直觀的效果。

2.基于單元的評價

如何在單元中評價學(xué)生的聽力能力呢？結(jié)合單元知識點，用“1+3”的評價方式進行檢測。如三年級上冊第四單元的專題是“細(xì)心觀察”。學(xué)習(xí)《花鐘》，觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開花的不同時間；學(xué)習(xí)《蜜蜂》，觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向的能力；學(xué)習(xí)《玩出了名堂》，知道了列文虎克在玩耍中發(fā)明顯微鏡；學(xué)習(xí)《找駱駝》，觀察駱駝的特征，思考商人是如何找到駱駝的。在學(xué)完本單元后，對學(xué)生進行專題聽力評價，這樣的“1+3”聽力評價是一種切實可行的方式。

如在聽故事《達(dá)爾文認(rèn)真觀察》《牛頓的故事》《愛迪生孵小雞》后填空，回答問題。

（1）達(dá)爾文是世界著名的

（ ），他會爬到樹上看（ ）。

（2）牛頓坐在蘋果樹下，看見一個蘋果從樹上掉下來，經(jīng)過思考，得出了地心引力，人們又把它叫作（ ）。

（3）愛迪生坐在草窩上，是想（ ）。

（4）請結(jié)合以上三個故事，聯(lián)系實際說一說，你小時候做過哪些觀察實驗？結(jié)果怎樣？

3.基于個體的評價

在聽力評價中，既要關(guān)注學(xué)生的共性，也要關(guān)注學(xué)生的差異。聽力評價可以進行分層評價。首先，根據(jù)學(xué)生聽力能力的不同，把評價分為A、B、C三個等級。其次，根據(jù)三個等級的不同標(biāo)準(zhǔn)進行評價。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下表。

基于語文核心素養(yǎng)的“1+3”式的聽力訓(xùn)練，既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及評價方式，也能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；既豐富了學(xué)生語文知識的積累，又提升了學(xué)生的語文能力。相信聽力訓(xùn)練一定會在全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的研究與實踐中有更大的突破。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴