讓繪本開(kāi)啟學(xué)生的“悅讀”的大門

鐘瓊秋

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/p>

然而，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生在接觸課外書(shū)前，往往對(duì)游戲機(jī)和動(dòng)畫(huà)片更感興趣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任搭建平臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

那么，如何在一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量還不多的情況下，點(diǎn)燃他們課外閱讀的熱情呢？根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，筆者認(rèn)為，繪本是開(kāi)啟一年級(jí)學(xué)生“悅讀”大門的金鑰匙。

繪本是一種適合兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主，文字為輔。日本教育學(xué)博士邱瓊慧說(shuō)：“繪本，超越語(yǔ)言，跨越文化，給讀者提供了一個(gè)寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀媒材?！币岳L本為友的兒童，從看繪本中學(xué)習(xí)閱讀，也從閱讀中學(xué)習(xí)認(rèn)

知事物。因此，繪本乃為培養(yǎng)兒童喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀的最佳

媒材。

在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史。而在我國(guó)大陸，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年，我國(guó)一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始推薦繪本，推廣繪本閱讀。

那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)繪本、閱讀繪本，并巧妙運(yùn)用繪本這把金鑰匙成功開(kāi)啟他們“悅讀”的大門呢？

一、仔細(xì)觀察，“悅”在充滿期待

1.從封面和封底入手，引發(fā)關(guān)注

封面是一本書(shū)的外觀，通常有書(shū)名、作者、出版社等重要信息，還會(huì)繪制封面圖像，凸顯本書(shū)的特色與風(fēng)格，吸引讀者打開(kāi)內(nèi)頁(yè)閱讀。封面的圖像可能會(huì)介紹書(shū)中角色或提供正文的重要信息，有的是取自書(shū)里面精華所在的某一幅畫(huà)，以提示正文中的關(guān)鍵線索，有的是根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容而單獨(dú)創(chuàng)作的。封底上的信息有時(shí)也相當(dāng)豐富，有的繪本封底上提供了內(nèi)容大意，有的引用書(shū)中的一個(gè)畫(huà)面，有的呼應(yīng)封面的圖像，還有的放上推薦這本書(shū)的文字等，讓讀者對(duì)這本書(shū)有更進(jìn)一步的了解。用心的作者有時(shí)會(huì)將封面與封底銜接成完整的畫(huà)面，延展成完整的視覺(jué)印象，有時(shí)會(huì)把故事的結(jié)尾畫(huà)在封底上。

如繪本《城里最漂亮的巨人》的封面和封底，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一張跨頁(yè)就是一個(gè)完整的故事，主人公和小動(dòng)物們從書(shū)中的章節(jié)片段里跳出來(lái)，在互動(dòng)中為圖畫(huà)書(shū)埋下伏筆，如同是故事線的延續(xù)。仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，小動(dòng)物們的眼神如同箭頭將重點(diǎn)投向站在中間的巨人身上。有趣的是，那一雙拉長(zhǎng)的腳的的確確突顯了巨人的大和神秘，而那只被衣服困住的兔小姐焦急的眼神和抖動(dòng)的胡須又為“巨大”寫(xiě)下了不同的注解。

在出示書(shū)名后，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生將封面與封底同時(shí)展開(kāi)，并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)看到了一雙大腳，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)：“這雙大腳的主人就是喬治。請(qǐng)你猜猜，巨人喬治和小動(dòng)物之間發(fā)生了什么事，小動(dòng)物的目光為什么都集中在巨人身上？”這樣從封面和封底入手，可以引發(fā)關(guān)注，讓學(xué)生在閱讀正文之前產(chǎn)生閱讀期待，從而更容易理解書(shū)的主要信息，把準(zhǔn)書(shū)的主旨。

2.從作者、畫(huà)家和譯者入手，拉近距離

繪本《城里最漂亮的巨人》的封面上除了圖像之外，還有書(shū)名、作者（譯者）、出版社等信息。認(rèn)識(shí)了書(shū)名和主人公后，我們可以通過(guò)介紹，讓學(xué)生了解繪圖的是德國(guó)的阿克塞爾·舍夫勒，他是聞名遐邇的插畫(huà)大師；作者是英國(guó)的朱莉婭·唐納森，她為小朋友們寫(xiě)了40多本好看的童話書(shū)；而翻譯這本書(shū)的是已經(jīng)90多歲的任溶溶，他是我國(guó)著名的翻譯家和兒童作家。這樣從作者、畫(huà)家和譯者入手，可以拉近學(xué)生與繪本之間的距離，讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的書(shū)產(chǎn)生親切感，從而充滿期待。

3.從圖畫(huà)入手，催生欲望

圖畫(huà)語(yǔ)言比文字符號(hào)更加直觀，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能催生學(xué)生的閱讀欲望。臺(tái)灣著名閱讀推廣人林美琴說(shuō)：“一本優(yōu)秀的繪本不止是具象地呈現(xiàn)圖畫(huà)，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息來(lái)傳遞思想和用意?！?/p>

翻開(kāi)繪本《城里最漂亮的巨人》第1頁(yè)，首先映入眼簾的是巨人喬治來(lái)到了城里，他發(fā)現(xiàn)噴水池旁穿著長(zhǎng)筒靴的小貓?jiān)谙词?，小美人魚(yú)的父親對(duì)自己一臉的不屑，商店門口站著的小矮人因買不到衣服而吹胡子瞪眼，這一切都加深了巨人喬治想改變邋遢形象的決心。如果引導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)入手，仔細(xì)觀察，學(xué)生很快就能理解作者所傳遞的思想和用意，更加期待接下來(lái)的故事情節(jié)，并且迫不及待地想要在后面的閱讀中印證自己的理解。

二、圖文結(jié)合，“悅”在激發(fā)興趣

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任。圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依存的關(guān)系。因此，在繪本導(dǎo)讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字和圖畫(huà)之間的聯(lián)系，在圖文結(jié)合中輕輕松松地讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在《城里最漂亮的巨人》的導(dǎo)讀課上，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字和圖畫(huà)之間的聯(lián)系。閱讀第1頁(yè)時(shí)，教師可以先范讀：“喬治是個(gè)巨人，城里最邋遢的巨人?！比缓?，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，猜猜“邋遢”的意思。學(xué)生通過(guò)看圖，把喬治與周圍人物進(jìn)行比較，一下子就猜出“邋遢”就是不講衛(wèi)生、不講究穿著的意思。當(dāng)讀到“唉，我可不想當(dāng)城里最邋遢的巨人”這一句時(shí)，我讓學(xué)生先仔細(xì)觀察喬治的表情。通過(guò)觀察，學(xué)生很快就讀懂了喬治難過(guò)的心情，體會(huì)到喬治想當(dāng)城里最漂亮的巨人的迫切愿望。

又如菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)充滿智慧和溫暖的家庭——小老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，樓板下的小老鼠一家也在不斷地用爺爺剪下來(lái)的零零碎碎縫制自己喜歡的東西。小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，給我們帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。在導(dǎo)讀課中，我們可以充分利用這類圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣，使學(xué)生的閱讀更加情趣盎然。

三、展開(kāi)想象，“悅”在自由馳騁

林美琴說(shuō)：“想象力是抽象思維的鋪墊，通過(guò)想象力的發(fā)揮，才能讓閱讀從對(duì)圖像的外部觀看進(jìn)展為內(nèi)在思維與感受的心靈活動(dòng)。”

任何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的，想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富，而繪本為學(xué)生提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。好的繪本不僅在講述故事，同時(shí)也在幫助學(xué)生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

在繪本導(dǎo)讀過(guò)程中，我們要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。繪本里預(yù)留給學(xué)生許多想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

翻開(kāi)《城里最漂亮的巨人》一書(shū)，在扉頁(yè)上，我們看見(jiàn)主人公巨人喬治，他身穿破舊的衣服，彎著腰，弓著背，緊閉嘴角，沒(méi)有一絲笑容，無(wú)精打采地走進(jìn)故事中。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象“巨人這是怎么了”。而在書(shū)的最后一頁(yè)，我們又看到喬治，他仍然穿著舊衣服，卻嘴角上揚(yáng)，笑容可掬，這究竟是怎么一回事呢？我們可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比想象，猜猜故事情節(jié)以及之間的聯(lián)系，體驗(yàn)閱讀的暢意自由。接著翻開(kāi)第1頁(yè)，畫(huà)面上出現(xiàn)了穿著舊涼鞋和舊袍子、走在大街上的喬治，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察旁邊兩個(gè)巨人的表情、眼神，猜猜他們看到邋遢的喬治會(huì)怎么想，水池上小美人魚(yú)的父親為什么對(duì)喬治一臉的不屑。學(xué)生觀察圖畫(huà)展開(kāi)想象，從想象中找到樂(lè)趣。

又如，和學(xué)生一起讀謝爾·希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹(shù)》這本書(shū)時(shí)，讀完書(shū)名后，出示書(shū)的封面，問(wèn)：“封面上畫(huà)了些什么呢？在你眼里，這是一棵怎樣的大樹(shù)呢？就是這樣一棵大樹(shù)，它會(huì)和這個(gè)穿背帶褲的小男孩發(fā)生些什么故事呢？你能猜一猜嗎？”通過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、預(yù)測(cè)推理能力、欣賞畫(huà)面能力，利用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可拓展性，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓他們能自由感受隱藏在圖畫(huà)后面的故事，從而深化對(duì)繪本的感悟。

四、耳朵閱讀，“悅”在沉醉其中

被人們稱為“日本圖畫(huà)書(shū)之父”的松居直在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中強(qiáng)調(diào)：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽(tīng)才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中?！?/p>

由此可見(jiàn)，孩子的早期閱讀不同于成人的閱讀。成人有著豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，能充分地感悟作者的心情和想法，并通過(guò)書(shū)中的語(yǔ)言，想象故事中的世界，描繪出意象。所以，成人朗讀，孩子聽(tīng)賞，讓孩子在用眼睛進(jìn)行閱讀之前，先“用耳朵進(jìn)行閱讀”是繪本導(dǎo)讀中非常重要的一點(diǎn)。因?yàn)橛谩岸溟喿x”所獲得的閱讀感悟會(huì)令孩子心神蕩漾，沉醉其中，其樂(lè)融融。

在一年級(jí)繪本導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：其一，教師的朗讀和講述直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果；其二，教師朗讀需要一定的技能技巧，更需要用心投入到繪本中去，聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，會(huì)讓孩子愉快地走進(jìn)故事，走進(jìn)課堂。

如在《城里最漂亮的巨人》的導(dǎo)讀課中，我發(fā)自內(nèi)心地為學(xué)生朗讀巨人與長(zhǎng)頸鹿的對(duì)話片段，還手舞足蹈地唱起巨人所唱的歌。學(xué)生通過(guò)我的讀和唱，感受到喬治是真心地幫助長(zhǎng)頸鹿，體會(huì)到助人為快樂(lè)之本，一個(gè)人如果真是愿意幫助別人，那么，這快樂(lè)是抑制不住的。

五、同類推介，“悅”在海闊天空

美國(guó)詩(shī)人惠特曼在《一個(gè)孩子每天往前走去》中這樣寫(xiě)道：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也說(shuō)：“把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為孩子智力生活中的指路明燈。”

所以，當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，我們應(yīng)該把他們“領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界”，向他們推薦一系列繪本，讓繪本真正成為他們“智力生活中的指路明燈”，讓繪本閱讀變成他們學(xué)習(xí)生活的一部分。

在《城里最漂亮的巨人》的導(dǎo)讀課上，學(xué)生閱讀繪本的興趣得到了充分的激發(fā)。這時(shí)，我們可以趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生在讀完《城里最漂亮的巨人》后，讀一讀“聰明豆繪本系列”的其他繪本，如《小房子變大房子》《女巫掃帚排排坐》《小海螺和大鯨魚(yú)》《咕嚕牛》和《咕嚕牛小妞妞》等，從而讓繪本成為學(xué)生成長(zhǎng)旅途中的精神食糧，讓繪本陪伴他們“每天向前走去”。

總而言之，借助繪本這把金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生以直觀形象的圖畫(huà)為引導(dǎo)，逐漸親近、理解與掌握抽象的文字符號(hào)，從而順利地銜接文字閱讀，發(fā)展深度閱讀。在充滿童趣的繪本世界里，在輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生充分感受到閱讀圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè)，很快就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)讀書(shū)階段，從而打開(kāi)“悅讀”的大門，培養(yǎng)閱讀

情感。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴