在熟悉的地方看到陌生的風(fēng)景

記者：易老師，您好！您的《陌生：閱讀教學(xué)新思維》一書(shū)帶給大家很深的思考，很多老師都非常認(rèn)可，崔巒老師也曾在本刊對(duì)您的課進(jìn)行過(guò)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)您倡導(dǎo)的“陌生化教學(xué)”進(jìn)行了推介。您能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)什么是“陌生化教學(xué)”嗎？

易志軍：其實(shí)，從公元前3世紀(jì)亞里士多德的修辭學(xué)，到中世紀(jì)意大利馬佐尼的美學(xué)理論及德國(guó)黑格爾的美學(xué)，再到20世紀(jì)俄國(guó)形式主義者什克洛夫斯基在其語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)里的正式提出，最后廣泛應(yīng)用于戲劇學(xué)、文學(xué)與美學(xué)創(chuàng)作……可以說(shuō)，“陌生化”這個(gè)概念本身是不陌生的，它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，濫觴已久。通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“陌生化”是一種重新喚起人們對(duì)周圍世界的興趣、更新人對(duì)世界感受的方法。

這一方法對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)也頗有啟示意義。如果借用 “陌生化”原理，推陳出新、獨(dú)辟蹊徑，讓我們的語(yǔ)文課堂也時(shí)常能出新、出奇，也一定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。至于什么叫“陌生化教學(xué)”，我想暫且可以這樣定義：靈活運(yùn)用陌生化藝術(shù)，遵循教學(xué)規(guī)律、服務(wù)于高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一種創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

記者：據(jù)了解，您一直在倡導(dǎo)并努力踐行著“陌生化教學(xué)”，并帶領(lǐng)著您的工作室團(tuán)隊(duì)以“語(yǔ)文教學(xué)‘微創(chuàng)新”為主線，嘗試著在教學(xué)視角、教學(xué)方法、文本解讀等方面推陳出新，取得了較好的效果。是怎樣的經(jīng)歷讓您有了這樣的選擇呢？

易志軍：記得2012年，兩年一屆的閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在全國(guó)小語(yǔ)界全面展開(kāi)，我以一節(jié)五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》教學(xué)有幸通過(guò)了兩輪選拔，準(zhǔn)備參加市級(jí)的選拔。雖然前面幾關(guān)能順利通過(guò)，但是細(xì)細(xì)回憶這節(jié)課，感覺(jué)始終有點(diǎn)隔靴搔癢，上得“不痛快”，學(xué)生也學(xué)得“不盡興”。我深知，這樣的感覺(jué)很可怕，是很難“過(guò)五關(guān)斬六將”走向更高的賽場(chǎng)的。于是，我打開(kāi)上課錄像，反復(fù)看，反復(fù)想，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

起初我認(rèn)為，文言文對(duì)于小學(xué)生而言，他們第一次接觸難讀、難懂，對(duì)于教師而言，也難教。于是，在備課初期，我腦海里就兩個(gè)字——“扎實(shí)”：帶著學(xué)生一遍又一遍地讀，讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)初次讀文言文的感受”，幫助學(xué)生劃分停頓，指導(dǎo)學(xué)生一字一詞地理解，再一句一句地說(shuō)意思。令我始料未及的是，整篇文章的情趣被我教得蕩然無(wú)存，而且學(xué)生也學(xué)得毫無(wú)興趣。

后來(lái)，我做了一項(xiàng)試驗(yàn)。我分別找了四年級(jí)的兩個(gè)班（比賽要求選擇比教材低一個(gè)年級(jí)的學(xué)生上課），直接把課文發(fā)給他們，不做任何講解，讓學(xué)生讀上三遍之后自己說(shuō)意思。意外的是，超過(guò)一半的學(xué)生基本能說(shuō)出個(gè)七八成。

這是為什么呢？原因很簡(jiǎn)單——都是“熟悉惹的禍”。雖然于學(xué)生而言，這是第一次正兒八經(jīng)地學(xué)習(xí)文言文。但是，在全國(guó)讀經(jīng)典、誦經(jīng)典的熱潮下，不少學(xué)生其實(shí)早就接觸過(guò)文言文，很多學(xué)生甚至都能背上幾段《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》。對(duì)于這篇文言文，學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)之后，理解的難點(diǎn)其實(shí)并不是很多。汪國(guó)真先生說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景?！睂W(xué)生的閱讀往往也因“熟”而沒(méi)了新鮮感，因“熟”而淺嘗輒止，因“熟”而導(dǎo)致“不深”，因“熟”而看不到文本內(nèi)蘊(yùn)含的美麗風(fēng)景。

于是，我?guī)е碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)走上了東莞市閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的賽場(chǎng)。開(kāi)課不久，我就問(wèn)：“課前讀了很多遍了吧？老師只想問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：文中寫(xiě)了幾個(gè)人？”學(xué)生很快便回答：“兩個(gè)！”我接著追問(wèn)：“那么，‘為設(shè)果是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果呢？”“文中的‘君‘夫子又是指誰(shuí)呢？”頓時(shí)，學(xué)生沉默了。接著，他們開(kāi)始埋頭默讀，開(kāi)始思索圈畫(huà)，開(kāi)始熱烈討論。在后面的教學(xué)中，學(xué)生在一系列新鮮的、始料未及的問(wèn)題情境下層層深入，直抵文本內(nèi)核。就是這樣的深入，使得學(xué)生原本熟悉的文字變成了“熟悉的陌生人”，引發(fā)了思維的沖突，產(chǎn)生了一種令他們感覺(jué)新鮮、刺激的“沖擊波”，進(jìn)而重新審視已有的熟悉，在細(xì)細(xì)的思索中讀出恍然大悟來(lái)。

“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景?！痹谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，我時(shí)常提醒自己，要“對(duì)抗熟悉”，要努力將原本遮蔽的教學(xué)內(nèi)容敞亮在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生在課堂上耳目為之一新，精神為之一振，建立一種積極的“思維場(chǎng)”。于是，我努力地改變著自己的教學(xué)行為。無(wú)論是文本的解讀還是教學(xué)的視角，無(wú)論是教學(xué)的設(shè)計(jì)還是具體的實(shí)施，無(wú)論是課堂的導(dǎo)入還是課后的拓展，我都極力把學(xué)生認(rèn)知世界里那些熟悉的陳舊變?yōu)槟吧男迈r，把“意料之中”變?yōu)椤耙饬现狻薄r(shí)間久了，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，閱讀有了深度，在緊張而又愉悅、新鮮而又生動(dòng)的課堂里完成了一次又一次高品位閱讀。這就是我的“陌生化教學(xué)”。

記者：您剛才說(shuō)，都是“熟悉惹的禍”，如此說(shuō)來(lái)，就是“熟而難教”了?？墒?，我們不是倡導(dǎo)要課前預(yù)習(xí)嗎？既然預(yù)習(xí)了，就有了一定程度的熟悉。您怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？

易志軍：我說(shuō)都是“熟悉惹的禍”，并不是說(shuō)反對(duì)預(yù)習(xí)，而是指在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容基本熟悉時(shí)，更需要教師能智慧地處理這種“熟悉”，把這些熟悉的東西暫時(shí)“擱置”起來(lái)，將看似熟知的語(yǔ)言現(xiàn)象、規(guī)律整合挖掘出陌生的信息。這樣一來(lái)，必定能喚起學(xué)生的閱讀期待，他們的腦海里一定會(huì)冒出新鮮與別致，進(jìn)行更深層次的閱讀，從熟悉中讀出一點(diǎn)陌生來(lái)，從陌生中發(fā)現(xiàn)“原來(lái)如此”。之所以有這樣的看法，還是源于一些實(shí)際的教學(xué)困境。

首先，“熟視無(wú)睹”的教學(xué)內(nèi)容難以引發(fā)教學(xué)活動(dòng)。

“無(wú)論是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意向性，還是要體現(xiàn)教學(xué)的雙邊性，都離不開(kāi)一定的教學(xué)內(nèi)容或材料。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊；歷史經(jīng)驗(yàn)也已經(jīng)表明，從來(lái)沒(méi)有無(wú)內(nèi)容的教學(xué)?！保ㄊ杏ⅰ督逃軐W(xué)》）能夠進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本的課文都是經(jīng)典之作，很多時(shí)候，學(xué)生因?yàn)檎n外閱讀或者影視作品等渠道，已經(jīng)接觸過(guò)這些經(jīng)典。更多時(shí)候，薄薄一本語(yǔ)文書(shū)，他們因有了課前的預(yù)習(xí)，而對(duì)課文的內(nèi)容、表達(dá)的主旨都有了大致的了解，課堂上你再講時(shí)是難以吸引學(xué)生的了，畢竟學(xué)生已經(jīng)知道，結(jié)局已無(wú)懸念?！霸谒薪虒W(xué)活動(dòng)的背后，都存在著引起學(xué)習(xí)意向的問(wèn)題。教學(xué)不再僅僅是指人們必須學(xué)習(xí)某種東西，更意味著教師有目的地引起學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”“畢竟，沒(méi)有學(xué)生的參與，教學(xué)無(wú)從談起。只有切實(shí)滿足了學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的需求，我們才能使教學(xué)活動(dòng)具有不竭的動(dòng)力?！保ù拊蕽t《有效教學(xué)》）而現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容“熟視無(wú)睹”，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)實(shí)難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，更遑論引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入了，如此一來(lái)，是很難引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的。

其次，“熟而無(wú)感”的教學(xué)行為難以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

“有了教師的教學(xué)行為，課堂教學(xué)才真正地展現(xiàn)出了它的實(shí)踐特點(diǎn)和藝術(shù)魅力?！泵恳晃唤處煹慕虒W(xué)行為都具有較強(qiáng)的意向性，但同時(shí)也具有較高的個(gè)體性。因?yàn)椤叭魏谓虒W(xué)行為都不能脫離活動(dòng)的主體——教師而存在，必然顯示出教師的某些個(gè)體特性。在許多情況下，教學(xué)行為帶有鮮明的個(gè)性色彩”（裴娣娜《教學(xué)論》）。

所以說(shuō)，教學(xué)行為的這種個(gè)體性無(wú)疑豐富了教學(xué)行為，給了學(xué)生新鮮感。然而問(wèn)題之關(guān)鍵在于，盡管教師的教學(xué)行為突破了僵化一致的普遍行為，帶有個(gè)體鮮明特色，甚至形成迥異的教學(xué)風(fēng)格，但這些教學(xué)風(fēng)格日復(fù)一日、月復(fù)一月，久而久之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很熟悉的了，是很容易“熟而無(wú)感”的，甚至?xí)笆於鷧挕?。我曾?jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)尷尬的局面：

那是一次公開(kāi)教學(xué)，我執(zhí)教《詹天佑》。當(dāng)時(shí)我正在講臺(tái)上激情澎湃地講著，學(xué)生似乎也比較“配合”地聽(tīng)著。正當(dāng)講到“課文是如何寫(xiě)出詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)的”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在前面的一個(gè)女生低頭在書(shū)包里翻來(lái)翻去。

我不解地問(wèn)：“你在找什么呀？好好聽(tīng)講?。　?/p>

學(xué)生說(shuō)：“老師，我在找尺子，準(zhǔn)備畫(huà)線。”

我說(shuō)：“我還沒(méi)說(shuō)要畫(huà)線呀，就算要畫(huà)，你桌子上不是有一把尺子嗎？”

學(xué)生的回答讓我非常尷尬：“老師，我的這把尺子只能畫(huà)直線，通常你讓我們找‘杰出和‘愛(ài)國(guó)的內(nèi)容，肯定是一部分內(nèi)容畫(huà)直線，一部分內(nèi)容畫(huà)波浪線。我的另一把尺子可以畫(huà)波浪線?！?/p>

我尷尬地立在那兒，擠出了一句“好吧”。

明顯可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)習(xí)慣，因?yàn)橄嗵幦站?，早已沒(méi)有新鮮感和吸引力了。原因也很簡(jiǎn)單，通常來(lái)說(shuō)，人都有喜新厭舊之心理，太熟悉的東西是很難引發(fā)我們的興趣和注意力的，縱使是非常好的，也會(huì)產(chǎn)生所謂的審美疲勞。面對(duì)朝夕相處的老師，學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式、方法，甚至教學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作都非常熟悉。時(shí)間久了，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理上的慣性化和學(xué)習(xí)上的倦怠感。

最后，“熟而不深”的教學(xué)梗阻難以取得教學(xué)實(shí)效。

記得自己在拜讀石中英教授《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書(shū)時(shí)，曾看到過(guò)這么一段話：“在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅存在著大量的顯性知識(shí)，而且也存在著大量的緘默知識(shí)。從類型上說(shuō)，既存在著教師的緘默知識(shí)，也存在著學(xué)生的緘默知識(shí)。”在閱讀教學(xué)中，尤其可以感受到學(xué)生的“緘默知識(shí)”。如一篇文章，學(xué)生因事先看過(guò)或從各種渠道接觸過(guò)，所以對(duì)其有那么一個(gè)“前閱讀理解”，這個(gè)“前閱讀理解”實(shí)際上就是閱讀教學(xué)中的“緘默知識(shí)”，由于它是很難改變的，因此，要么它成為促進(jìn)閱讀理解的一種推動(dòng)力，要么成為影響閱讀教學(xué)效果的阻力。后者往往屢見(jiàn)不鮮，“熟而不深”，即后者中常見(jiàn)的一種。

什么是“熟而不深”？很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生覺(jué)得對(duì)課文很熟，于是淺嘗輒止，不能更熱情地參與課堂學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀深度，更好地思考與理解。事實(shí)上，學(xué)生以為的“熟”只是原有閱讀理解的延伸，教師要教的卻是在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的提升。可是“熟而不深”帶入教學(xué)中，就構(gòu)成一種“梗阻”，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效打了折扣。

無(wú)論是“熟視無(wú)睹”的教學(xué)內(nèi)容，還是“熟而無(wú)感”的教學(xué)行為，抑或是“熟而不深”的教學(xué)梗阻，都與“熟悉”相伴而生。所以，以“陌生”對(duì)抗“熟悉”，才能改變“熟而難教”的窘境。

記者：您能舉例說(shuō)說(shuō)，“陌生化教學(xué)”在具體的教學(xué)中是怎樣實(shí)施的嗎？

易志軍：我主要是從教學(xué)視角和教學(xué)方式這兩個(gè)方面來(lái)研究“陌生化教學(xué)”的，歸納出了4種教學(xué)視角、12種教學(xué)方式。比如有一種名為“欲擒故縱”的教學(xué)方式：

在一次生字詞的教學(xué)中，我把全文的生字都呈現(xiàn)在大屏幕上，說(shuō)：“同學(xué)們，這些生字當(dāng)中，有一個(gè)字打錯(cuò)了，你們能快速找出來(lái)嗎？”

學(xué)生先是瞪大眼睛，逐一檢查屏幕上的每一個(gè)字，然后又對(duì)照課本上的生字表伸出手指頭再次核查，最后還是未果。

當(dāng)全體學(xué)生面面相覷時(shí)，我說(shuō)：“其實(shí)，屏幕上并沒(méi)有錯(cuò)別字。不過(guò)呀，剛才大家都非常認(rèn)真觀察了每一個(gè)字的字形，相信你們都已經(jīng)把這些生字牢牢地刻在心中了?！?/p>

最后學(xué)生恍然大悟地“哎”了一聲，但又心甘情愿地被老師“欺騙”，接下來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)也證實(shí)，他們?nèi)珪?huì)了。

關(guān)于生字詞教學(xué)，我們往往會(huì)先提醒學(xué)生認(rèn)真觀察每一個(gè)字的字形，關(guān)注一些易錯(cuò)字的筆畫(huà)。但事實(shí)上，真的所有學(xué)生都在聽(tīng)老師的提醒嗎？剛才的這個(gè)教學(xué)片段，我只是換了一種說(shuō)法，其效果顯而易見(jiàn)。以上教學(xué)片段，主要是指向如何提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，我們倡導(dǎo)的“陌生化教學(xué)”還有很多方法是指向?qū)W生閱讀的品質(zhì)、閱讀的深度和效率的。

記者：根據(jù)您剛才說(shuō)的，“陌生化教學(xué)”的確能提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生深入、高效地閱讀。但是，“陌生”只是一個(gè)相對(duì)的概念，今日的陌生必定成為明日的熟悉，如何保證課堂時(shí)常都是“陌生化”呢？

易志軍：的確，“陌生”只是一個(gè)相對(duì)的概念。我剛才所舉的這些例子或許并不能長(zhǎng)期在日常教學(xué)中復(fù)制，一旦讓學(xué)生感受到老師的“計(jì)謀”，他們就沒(méi)有新鮮感了。但是，“陌生”更是一種意識(shí)和觀念，是對(duì)兒童的觀照與成全。或者說(shuō)，教學(xué)本應(yīng)就是陌生的。因?yàn)槟吧?，才有教學(xué)的必要；因?yàn)槟吧?，才有學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；因?yàn)槟吧?，才有交流的可能?/p>

責(zé)任編輯 郝 波