習作教學“陌生化”，評改方式多樣化

王長濤

《語文課程標準》在習作實施建議中強調(diào)，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。由此可見，學生才是習作評改的主體。教師要充分發(fā)揮學生主體的能動作用，而很多教師在習作教學中恰恰忽略了這一點。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會，徒勞無功?！比~老認為“修改文章的本質(zhì)就是修改思想”，并提出“教師給學生修改不如讓學生自己修改”的觀點。

國外習作教學也十分重視學生參與作文批改。美國中小學作文教學理論提出，寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫。要求學生要有讀者意識，主動站在讀者的角度修改自己的文章。美國著名教育家威廉·W·韋斯特也在《提高寫作技能》中提出了習作修改的方法。德國的作文教學很關注學生的積累和興趣，在指導學生寫作時，教師提供貼近學生生活的情境，激發(fā)學生的表達欲望，激勵學生自行修改，使寫作變得更容易，更有趣。

由此可見，學生才是習作評改的主體。教師在習作教學中要充分發(fā)揮學生主體的能動作用，努力實現(xiàn)習作評改的多樣化。時下，很多語文教師的習作評改方式還是一成不變的，教師指導—學生寫—教師評改，導致學生缺乏寫作興趣，更談不上寫作能力的提高。一方面，教師批改花費了大量的時間和精力，付出了艱辛的勞動；另一方面，學生大多只關注等級或分數(shù)，對教師的評改視而不見。筆者認為，習作教學要巧妙運用“陌生化教學”，讓學生時刻充滿期待，這樣寫作興趣才能越來越高。

所謂“陌生化教學”，即“靈活運用陌生化藝術，遵循教學規(guī)律、服務于高效優(yōu)質(zhì)教學的一種創(chuàng)造性教學實踐活動”?！傲曌鹘虒W陌生化”，就是運用陌生化藝術，利用各種現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)新習作教學評改方式，實現(xiàn)習作評改的角色轉化，讓學生成為習作評改的主角，不斷培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力。

一、評改要求具體化——讓學生“改”起來

在習作教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生寫作文的時候，大多只是把完成習作當作目標，而習作評改在他們眼里就是老師的事兒。所以，首先要做的是要轉變學生的這種習作觀，把評改要求具體化、規(guī)范化，這樣就會讓他們知道，習作評改就是自己分內(nèi)的事，是習作的一部分。我一般對習作評改要求包括以下幾步：

1.完成習作后，要自己做好批注，用紅筆修改明顯的錯誤，并標出自己文章中的好詞好句。這樣做的好處是，既可以讓學生養(yǎng)成認真修改的習慣，又可以讓學生有意識地使用積累的一些優(yōu)美詞句，學以致用。

2.完成批注后，還要在作文后面用紅筆寫自評，指出本次習作的優(yōu)缺點?？梢詮臅鴮憽⑦x材、遣詞造句等方面自評，開始由教師指導如何寫自評，然后由扶到放，讓學生獨立完成自評。這樣做的目的是讓學生先過自己的“關”，認識到習作評改是自己分內(nèi)的事，自己才是習作評改的

主體。

二、評改方式多樣化——讓家長“動”起來

學生寫完自評后，可主動邀請家長為自己寫評語。這樣可以實現(xiàn)家長與學生的互動，發(fā)揮家長的積極作用。很多家長反映，孩子到了高年級不再愿意把作文給自己看，所以想幫也幫不到。我們都知道，提高學生習作水平最直接的方式就是一對一的評改?？墒牵處煹臅r間、精力有限，不可能對全部學生的每一篇作文都一對一評改。而時下，很多家長的能力是完全可以幫到孩子的，只是孩子不給他們機會，很多家長都愛莫能助。所以，在教師明確了這個要求之后，學生開始主動把作文給家長看，家長就有了“用武之地”。而且，大多數(shù)家長還非常用心。還有的家長樂此不疲，洋洋灑灑地寫了一大段評語，“……以后每天把你寫的作文給我看看，讓我們共同努力，爭取更上一層樓?！笔鹈麨椤耙晃缓雎詫δ憬逃母赣H”。

當然，教師要跟家長做好溝通工作，這樣做的目的是為了更好地培養(yǎng)孩子修改作文的習慣，提高他們的習作能力，不要讓家長誤解為老師為了偷懶，把評改作文的活兒給了家長，這樣不但起不到預期效果，反而適得其反了。溝通好了，很多家長把這件事情當成一件很開心的事情去做，不但不會對老師有意見，反而更好地促進了家校聯(lián)系，可謂一舉多得。

另外，我們還可以通過家長會、家校聯(lián)系平臺為家長做一下評改作文的培訓，并通過各種激勵手段，讓家長樂于跟孩子一起學習。如我開辟了微信公眾平臺《濤哥講作文》，結合學生的例文，系統(tǒng)講述小學生作文的寫作技巧和評改方法，獲得了全國一萬多名用戶關注。

三、評改平臺信息化——讓評改“潮”起來

現(xiàn)代教育技術給我們的教育教學改革帶來了新的契機，提供了更好的平臺。如班級博客、QQ群、微信群、微課掌上通等，都是可以利用的軟件平臺。在習作評改中，我們要積極研究，加以應用，為習作評改推波助瀾。下面以用“微課掌上通”為例，了解一下習作評改的操作方式。

“微課掌上通”是一款教師與家長互動的手機應用軟件，支持多種形式信息發(fā)送，包括語音、文字、圖片、表情等，實現(xiàn)家校互聯(lián)、無縫對接。我們可以充分利用這個平臺，實現(xiàn)習作評改信息化。

首先，在“微課掌上通”的界面建立自己的圈子——作文評改圈，邀請家長掃描二維碼進入作文評改圈（如圖1）；然后把學生的作文復制發(fā)表到作文圈（如圖2）；接下來就可以邀請家長和學生評論了（如圖3）。

評論有學生發(fā)的，也有家長發(fā)的；有的是鼓勵的話語，有的是修改的建議。不管是怎樣的評論，都會給小作者很大的鼓勵，讓他們更有信心。正如我在圈子簡介中寫的那樣：“你的參與，不僅為孩子提供修改的建議，更是孩子前進的動力！”

四、評改指導班本化——讓課堂“熱”起來

學生修改好自己的文章后，可以在電腦上打出來投稿，發(fā)表在班級的《作文周報》上，然后印給所有的學生和家長，以此調(diào)動學生修改習作的積極性。同時，在課堂上再對發(fā)表的作文進行集體評改，因為設計了一系列活動，故稱其為“習作活動課”。

“習作活動課”的第一個環(huán)節(jié)是“讓我們一起大聲呼喊他（她）的名字”，呼喊在周報上發(fā)表文章的同學的名字后，那些被喊到名字的同學眼睛亮起來了，腰板挺起來了。雖然呼喚的是他們的名字，但喚起的是他們的榮耀——寫作的榮耀。讓學生隨時有所期待，這也是“習作教學陌生化”的關鍵。

同時，學生根據(jù)發(fā)表文章的字數(shù)，會獲得相應的積分，積累夠相應的積分就會獲得相應的證書，如“寫作小能手”“班級小作家”等。學生獲得的不僅僅是一張證書，更多的是信心，是成功的快樂。

活動課上，要有學生習作的欣賞環(huán)節(jié)。欣賞整篇文章，費時太多，面太窄；欣賞一個句子，便快捷多了。或許句子的寫法大家不可能一節(jié)課都學會。但是長期積淀，肯定會厚積薄發(fā)的。當某一天，學生寫作時突然來了靈感，“這句話我應該這樣寫才會有節(jié)奏感”。足矣！

教師還可以根據(jù)學生習作中暴露出的問題提取共性的病癥，做相關修改訓練。如開頭啰唆、敘述不具體等。每節(jié)課不要太多，一兩個就行了，時間長了自然就有了積累。也不要指望一個病癥一節(jié)課就能讓學生完全改掉，還需要不斷強化，不斷鞏固，這樣學生習作中的語言就會干凈起來。

“習作活動講評課”圍繞本期《作文周報》展開，是真正的“班本化教學”，這樣有針對性的課堂指導訓練才能更有效提高學生的習作能力。

“習作教學陌生化”評改措施充分發(fā)揮了學生主體的能動作用，讓學生逐漸意識到了自己才是習作評改的主體，實現(xiàn)了習作評改的角色轉換，學生的習作能力也在評改實踐中得到了不斷提升。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第二小學）

責任編輯 楊壯琴