論法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教學(xué)方法的適切性

劉曉海 李文赫

【摘要】在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的國際國內(nèi)新環(huán)境影響下，打造特色的教學(xué)方法勢在必行。在多種教學(xué)方法中選擇適合本國國情的法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法是增強(qiáng)實(shí)踐和深化辦案能力的前提和基礎(chǔ)。為法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)國內(nèi)拔尖人才和國際化人才夯實(shí)了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 教學(xué)方法 案例教學(xué)法 對話式教學(xué)法 診所式教學(xué)法

當(dāng)今世界上在法學(xué)人才培養(yǎng)方面主要存在傳統(tǒng)的教學(xué)方法、案例式教學(xué)、對話式教學(xué)法和診所式教學(xué)法四種教學(xué)方法，針對不同的國情所采用的方法也各異，我國目前法學(xué)專業(yè)主要采用的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，也是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中亟待更新環(huán)節(jié)，診所式教育中“西北模式”對培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才的能力取得了顯著的成效。使學(xué)生和社會(huì)雙受益，為國內(nèi)法律診所式教育起到了示范作用。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法的適切性分析

我國法學(xué)專業(yè)當(dāng)今沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要以教師講授課程為主，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、上課聽課、下課復(fù)習(xí)的方式加以學(xué)習(xí)，是多數(shù)在校生所接受的任課方式，這種以教師為中心的授課方式，學(xué)生缺乏思考的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也不能有效地將實(shí)務(wù)與案例進(jìn)行結(jié)合，無法達(dá)到聽課效率的最大化。這種教學(xué)方法只會(huì)使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成一種對法律知識(shí)的浮淺了解，在頭腦中形成一種簡單的知識(shí)網(wǎng)，而沒有系統(tǒng)深化地了解其法律的內(nèi)涵。更不能在實(shí)踐中靈活的加以運(yùn)用。

二、對話式教學(xué)方法的適切性分析

對話式教學(xué)方法又稱為蘇格拉底詰問法教學(xué)，為Langdell所創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方式是由教師在課堂對學(xué)生提問，學(xué)生以對話的方式討論，不斷地修正概念，最后由學(xué)生對問題提出答案。這樣的教學(xué)方法可以增加師生的互動(dòng)并提高學(xué)生的溝通能力，通過思考，加深對法律的深層次理解。目前臺(tái)灣在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)采取“對話式”和“案例式”教學(xué)，這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變通過實(shí)踐映射出的問題是增加了教師備課的工作量，教師要提高自身的法學(xué)素養(yǎng)，以備臨場反應(yīng)，同時(shí)也要提高教師的道德修養(yǎng)，要有耐心等待學(xué)生回答問題。同時(shí)需要增設(shè)課時(shí)量以保障課程內(nèi)容的順利完成。這種轉(zhuǎn)變在一定程度上是適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需要的，其鍛煉了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，作為學(xué)生克服了自己的內(nèi)心障礙，能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中來，使課堂教學(xué)的思維更加活躍。這種教學(xué)方法在我國大學(xué)的法院中是值得借鑒的，對話式教學(xué)方法在法學(xué)心理學(xué)、比較法學(xué)、法學(xué)教育等非法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科是可以選擇這種開放式教學(xué)的方式的，原因是作為一名大學(xué)本科生或者研究生其年齡上足以對教師提出的問題作出有針對性的回答，在實(shí)施課程設(shè)置方面通過對基礎(chǔ)法學(xué)的學(xué)習(xí)，也同樣可以滿足對這些學(xué)科進(jìn)行理論性相當(dāng)?shù)年U述。這樣完全可以挖掘一個(gè)學(xué)生潛質(zhì)，突破其對法律的深化理解。在我國的法學(xué)教學(xué)中是完全具有適切性的。是部分學(xué)科值得選擇的一種教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法的適切性分析

美國法學(xué)院的案例教學(xué)法由19世紀(jì)70年代哈佛法學(xué)院第一任院長蘭德爾創(chuàng)設(shè)，其突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將英美法系國家重要的案例編輯整理作為教材，讓學(xué)生透過法律案例的閱讀來學(xué)習(xí)案例中所蘊(yùn)藏的法學(xué)內(nèi)涵，被稱為案例式教學(xué)。這種方法目前仍舊是美國各法學(xué)院及教科書編撰的主流。我們國家所采用的是“先理論講授，后案例探討”的方式輔助性的把案例結(jié)合到課程的講解過程中，沒有將案例完全作為的授課的主講，這與德國、澳大利亞、法國等大陸法系國家的教學(xué)形式是保持一致的，這種模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本法學(xué)知識(shí)的教育，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都缺乏對職業(yè)教育的重視，在國際化的教學(xué)模式影響下，我國現(xiàn)有的法學(xué)本科教學(xué)模式嚴(yán)重與國際視野下的職業(yè)教育模式相脫節(jié)，正如蘇立所談到的，“中國法學(xué)院所提供的知識(shí)有許多并非法官所需要的，而法官所需要的又非法學(xué)院所能提供的”。[1]這也是我國法律碩士設(shè)置的目的之所在，其在一定程度上借鑒了美國J.D教育模式的培養(yǎng)方案，這也是我在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才方面趨于職業(yè)化、國際化的目標(biāo)之所在?！鞍咐虒W(xué)法”在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考、分析案例的能力，在一定程度上促進(jìn)的了教學(xué)相長，通過不同學(xué)生的對不同問題的提出的具體問題，教師有針對性的作出解答，也是對知識(shí)不斷探索的過程，這是一種實(shí)踐性培養(yǎng)的要求。目前我國正在改革的思路是在研究生階段如何適切的問題及如何在本科生階段進(jìn)行適切性的培養(yǎng)，這種過渡性的培養(yǎng)力爭在短時(shí)間內(nèi)力爭接軌。

四、法律診所式教學(xué)法的適切性分析

“法律診所”式教學(xué)已經(jīng)逐步在我國高等法學(xué)院系得以設(shè)置和開展，西北政法大學(xué)開展的“刑事法診所”“勞動(dòng)法診所”和“行政法診所”已經(jīng)獲得了較大成效。對實(shí)踐性課程設(shè)置和建設(shè)展開了較有深度的理論探索。但從全國法學(xué)院的應(yīng)用性占比來看不足5%，其推廣難度大，很難在短時(shí)間內(nèi)快速地面向全國進(jìn)行切實(shí)有效的實(shí)施。是我國法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難顛覆。在一定程度上阻礙了改革的步伐，帶有實(shí)踐性色彩的法律診所很難成為高等院校的法學(xué)專業(yè)的必修課，這種教育方式的轉(zhuǎn)變需要政府、學(xué)校、社會(huì)、生源等來自于各個(gè)階層的共同支持與配合，是我們國家與發(fā)達(dá)國家在法學(xué)教育方面進(jìn)行國際接軌的趨勢。目前美國、英國等成功地運(yùn)用并發(fā)展法律診所模式，并已經(jīng)形成了完整而科學(xué)的教育體系。其美國的喬治城大學(xué)是當(dāng)今教育界認(rèn)可的最好的診所教育，課程設(shè)置的成熟度值得我國借鑒。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，教與學(xué)互相成長是教學(xué)過程中探索出的正確路徑，縱觀各種法學(xué)教學(xué)方法可以判定，法學(xué)教育應(yīng)該適合本國的國情，適合國家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，建立在本國的人才發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，借鑒國際上的前沿主流教學(xué)方法，在一定程度上可以跨越性地提高培養(yǎng)進(jìn)程并且有效地幫助解決跨時(shí)代所要面臨的法學(xué)教育培養(yǎng)問題。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇力.“法官素質(zhì)與法學(xué)院的教育”，《法商研究》2004年第3期.

基金項(xiàng)目：1.黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題計(jì)劃（省重點(diǎn)課題），黑龍江高校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（編號(hào)：GBB1317025）；2.2017年東北石油大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目，研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐（編號(hào)：JGXM_NEPU_201706）。

作者簡介：劉曉海（1983-），女，黑龍江延壽人，法學(xué)學(xué)士學(xué)位，2016級(jí)東北石油大學(xué)教育學(xué)研究生，研究方向：高等教育學(xué)。