不可小“看”

【摘 要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次明確提出，“語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”?！翱础苯窈髮⒊蔀楦咧杏⒄Z教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生理解與表達(dá)能力的提升至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】理解性技能；非文字資源；信息轉(zhuǎn)換；多模態(tài)；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）75-0043-03

【作者簡介】金永建，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心（江蘇如東，226400）副主任兼高中英語教研員，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，揚(yáng)州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，江蘇省“333人才”培養(yǎng)對(duì)象，南通市政府特聘高級(jí)翻譯。

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在學(xué)科核心素養(yǎng)之“語言能力”中明確提出：“語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力?！边@是教育部第一次將“看”寫進(jìn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，這“看”來之不易，與時(shí)俱進(jìn)，承載著特殊的歷史使命。

一、“看”的意義

日常的教學(xué)，各級(jí)評(píng)估乃至高考，都要始終圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣學(xué)科素養(yǎng)，這還會(huì)毫無疑問地影響其他學(xué)段的英語教學(xué)。這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂將英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了數(shù)十年、已經(jīng)耳熟能詳?shù)摹奥犝f讀寫”四大技能，變成“聽說讀看寫”五大技能，雖增加一個(gè)“看”字，但它的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用不可小覷。它是專家們經(jīng)過長期調(diào)研，收集大量信息，聽取多方意見，經(jīng)過大量論證而做出的明智之舉。如果廣大師生還是穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒，或者甚至視而不見，就一定會(huì)違背課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷，造成學(xué)生英語語言能力的短板，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和語言的綜合運(yùn)用，當(dāng)然，在高考中一定會(huì)“吃大虧”。同時(shí)，“看”這種技能在新媒體時(shí)代日趨重要，這也是國家課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能中增加“看”的重要原因。

二、“看”的內(nèi)涵

到底要看什么呢？聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生只有通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，才能發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義。通過“看”等綜合語言活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀地理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。

三、“看”的要求

普通高中英語必修課程、選擇性課程和選修課程（提高類）對(duì)語言技能中的“看”也提出了明確要求。在必修課程“理解性技能”中寫到“理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報(bào)、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號(hào)、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義”“課外視聽活動(dòng)每周不少于30分鐘” 。同時(shí)，在必修課程“表達(dá)性語言技能”中也提出“在書面表達(dá)中借助標(biāo)題、圖標(biāo)、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達(dá)意義” 。

在“選擇性必修”的“理解性技能”中也提到“理解多模態(tài)語篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫面、聲音、符號(hào)）在建構(gòu)意義過程中的作用”。在“選擇性必修”的“表達(dá)性技能”中也提出：“在書面表達(dá)中有目的地利用標(biāo)題、圖標(biāo)、圖表、版式、字體和字號(hào)等手段有效地傳遞信息、表達(dá)意義?！痹谶x修（提高類）“理解性技能”和“表達(dá)性技能”中也有相關(guān)的表述：“理解電影、電視、畫報(bào)、歌曲、報(bào)紙、雜志等媒介語篇中的文字、聲音、畫面和圖像是如何共同建構(gòu)意義的”“識(shí)別語篇中的字體、字號(hào)等印刷特征傳遞的意義”“使用圖像、聲音、圖表等非文字資源創(chuàng)造性地表達(dá)意義”等等?？梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)在必修和選修課程中對(duì)“看”都提出了具體要求，這也是新時(shí)代背景下語言綜合使用的必要技能。

四、“看”的方略

在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同步使用。因此，教師在設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要多交叉綜合使用，特別是“看”要貫穿始終。

教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣。在平時(shí)的各種語言活動(dòng)中有意注意“看”的一些微技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。比如在閱讀訓(xùn)練中穿插如何通過看標(biāo)題、圖表、思維導(dǎo)圖、圖片、關(guān)鍵詞等來收集、整理信息，預(yù)測和理解篇章的核心內(nèi)容；要教會(huì)學(xué)生借助圖表等非語言信息進(jìn)行表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、廣播或電視等大量的“看”來查找語言學(xué)習(xí)所需要的信息和材料，增加更多的感性認(rèn)識(shí)。

教師在具體設(shè)計(jì)“看”時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

1.關(guān)注信息轉(zhuǎn)換。

一般來說，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容略高于其認(rèn)知水平，為方便學(xué)生比較容易地進(jìn)行輸入，教師要將頗為復(fù)雜的教學(xué)信息進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)換，用可視化的方式把文本及語篇轉(zhuǎn)換成可視化的圖表、圖形和圖像乃至視頻片段等，以使語言在輸入后通過方式的轉(zhuǎn)變而進(jìn)行輸出。信息轉(zhuǎn)換方式是從文本文字到圖形圖像視頻的轉(zhuǎn)換，用圖形可視化的方式表達(dá)復(fù)雜的教學(xué)信息。捷克教育家夸美紐斯曾說過，圖像最容易對(duì)兒童產(chǎn)生深刻、持久而真實(shí)的印象，我們應(yīng)該給兒童更多他們自己所能看得到的好理解的例子和物體，而不是抽象的語法規(guī)則。人們通過對(duì)圖形、圖像、視頻的“看”，能夠更快速、深刻地掌握所要傳遞的信息。文本文字信息的轉(zhuǎn)換方式包括視頻、照片、簡筆畫/繪畫、地圖、表格、餅圖、柱形圖、流程圖、路線圖、樹狀圖、循環(huán)圖、概念圖/思維導(dǎo)圖、詞匯云圖等等。

2.重視模態(tài)多樣。

何為“模態(tài)”？它是人類通過感官（如聽覺、視覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、物件、機(jī)器、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。現(xiàn)代人每天與手機(jī)、電視、電腦、報(bào)紙、雜志、教科書、廣告、百科全書、說明書等打交道，就連人們?cè)谙嗷ソ煌鶗r(shí)都離不開多種模態(tài)。例如，我們談話時(shí)手舞足蹈，有聲有色，意味著使用了兩種模態(tài)。再如現(xiàn)在流行的音詩畫朗誦。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多模態(tài)研究中的信息技術(shù)比重越來越大。從多模態(tài)的概念來看，它與多媒體有相似的地方，其區(qū)別在于，多媒體指的是信息傳播的多種介質(zhì)，包括物理介質(zhì)，如紙張、光盤、磁帶等，還包括邏輯介質(zhì)，如文字、音頻、圖像、視頻等，而多模態(tài)指的是人類與外部的互動(dòng)方式。顯而易見，多媒體的材料能觸發(fā)多模態(tài)的體驗(yàn)，多模態(tài)學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)經(jīng)常相伴相隨。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

要想提高學(xué)生英語的核心素養(yǎng)即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，必須在大量的真實(shí)的情境中去實(shí)踐，去感悟，去糾正，去提升，如果只是一味地說教、大量的題海戰(zhàn)術(shù)、枯燥的語法訓(xùn)練，其結(jié)果只能是“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”，事半功倍。所以，我們必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過各種手段與方式刺激他們的大腦皮層，使他們能較長時(shí)間處于興奮與好奇狀態(tài)，這樣寓教于樂，他們就會(huì)學(xué)得深、記得牢、用得活。而這些情境創(chuàng)設(shè)中，“看”是最容易吸引學(xué)生的。

比如在課堂的導(dǎo)入階段，設(shè)置要非常精巧，能一下子扣住學(xué)生的心弦。可以多使用視頻、圖片、圖像、漫畫、思維導(dǎo)圖，內(nèi)容方面，可以是故事、歌曲、問題、創(chuàng)設(shè)的情境等等，讓學(xué)生身臨其境，使他們的心和興奮點(diǎn)一下子被抓住，讓他們?nèi)褙炞⒂隈R上要講的內(nèi)容，帶著很強(qiáng)的好奇心與期望值去關(guān)注教師所講的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正達(dá)到以教師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，起到先聲奪人、引人入勝的效果，正如特級(jí)教師于漪老師所說： “在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”

在課堂過程中，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，自己繪制出比較抽象文本的思維導(dǎo)圖，再通過媒體展示、同伴互評(píng)互改等方式將復(fù)雜抽象問題可視化，形象化，很多疑難問題就會(huì)迎刃而解。

例如：高中英語中的虛擬語氣是學(xué)生非常頭疼的語法，如果按照傳統(tǒng)的講授方法，即先告知學(xué)生基本用法，然后大量造句，學(xué)生學(xué)得很累，效果很差，不容易掌握。筆者教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生“看”一則關(guān)于汶川大地震的視頻報(bào)道，然后根據(jù)視頻內(nèi)容編寫一段文字讓學(xué)生“看”，其中設(shè)置了各種各樣的虛擬句式：假設(shè)你是汶川某一中學(xué)的學(xué)生，你經(jīng)歷的那段歷程。學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了狀態(tài)，會(huì)主動(dòng)考慮動(dòng)詞形式，即使不會(huì)，教師點(diǎn)一下就明白了，印象非常深刻。因此，教師不要孤立地講授某一語法，應(yīng)放在情境中讓學(xué)生去感悟。

總之，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分重視與開發(fā)利用好“看”，讓它與聽、說、讀、寫一樣成為師生的習(xí)慣，在聽、說、讀、寫過程中有機(jī)地穿插“看”，借助圖片、符號(hào)、表情、動(dòng)畫、視頻、流程圖等非語言手段提高理解與表達(dá)效果，讓英語語言學(xué)習(xí)不再枯燥抽象，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更加形象生動(dòng)，讓我們中學(xué)的課堂更加靈動(dòng)、高效。