翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用

楊世東

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法注重先學(xué)后教，將教學(xué)地位顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并且提高個(gè)性化接觸時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，主要職能是講解與建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，這是為了確保學(xué)生在曠課后不會(huì)出現(xiàn)聽不懂的情況，并且可以永久地存檔課堂內(nèi)容，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)。本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的意義、實(shí)現(xiàn)方法、與新型多媒體技術(shù)的結(jié)合以及存在的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；新技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也是一種“顛倒課堂”的理念，是將課堂的主動(dòng)性給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂最早誕生于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，是兩位化學(xué)教師——喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯針對(duì)學(xué)生經(jīng)常缺課而實(shí)施的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，并在課堂時(shí)間內(nèi)以小組為單位對(duì)所預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行討論與展開。實(shí)踐證明，80%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢(shì)：一是翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師給予學(xué)生個(gè)性化的教導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)程度和課堂練習(xí)，給予學(xué)生一對(duì)一的幫助；三是翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師在教學(xué)中扮演的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變；四是翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師作為信息的傳遞者，只是單純地向?qū)W生傳輸知識(shí)。為了確保課堂教學(xué)內(nèi)容被所有學(xué)生接受，教師可能不會(huì)講解太多較難接受的知識(shí)，這對(duì)于一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生不公平。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂使教師由傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

二、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的方法

1. 以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)引

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生起主要作用，教師只扮演“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”。教師通過利用小視頻和PPT，在課前10～15分鐘期間，對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的介紹。然后，以小組為單位，采取課外自主學(xué)習(xí)的方式，使優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生接受并理解教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂通過以PPT取代紙質(zhì)課件的方法，通過以問題對(duì)話的方式與思想產(chǎn)生碰撞而取代傳統(tǒng)的對(duì)答式教學(xué)方法。通過這種方法更有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于大、中、小學(xué)各種課程

在2015年的國(guó)際教育中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)熱門話題，它作為一種創(chuàng)新的混合教學(xué)模式，具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、整體性的改變，而不是部分的改變，它只能通過微課和平板電腦來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要形式是MOOC，它是基于各個(gè)學(xué)科的具體應(yīng)用平臺(tái)，以“微課”為載體，通過學(xué)生的閱讀、實(shí)踐、交流、小組評(píng)價(jià)、電子郵件反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“一對(duì)一”課堂，真正實(shí)現(xiàn)“小課堂、大教學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂的提出和實(shí)施，為小組學(xué)習(xí)提供了廣闊的新天地，無論是課外的自主學(xué)習(xí)或者課內(nèi)的討論交流，都需要發(fā)揮小組成員間的合作探究功能。而這種小組合作探究學(xué)習(xí)的方法，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，又有助于培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來發(fā)展的能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用方式具有類似性，其在大、中、小學(xué)中均可應(yīng)用。但由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)與理解能力不同，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也存在一些差異。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與新技術(shù)的結(jié)合

1. App

智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)提供了契機(jī)，手機(jī)App逐漸被人們接受并且得到了廣泛的應(yīng)用。App是縮寫，其全稱為Application，又稱應(yīng)用。它是指智能手機(jī)上的第三方應(yīng)用程序，可以在多個(gè)移動(dòng)平臺(tái)上運(yùn)行。與傳統(tǒng)的QQ群、聊天室、微信等應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課教學(xué)中的使用相比，它具有很高的普及性、便攜性、定制性和良好的互動(dòng)體驗(yàn)性等優(yōu)勢(shì)。

2. QQ

騰訊QQ平臺(tái)作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，具有豐富性、即時(shí)性、快速性、開放性、準(zhǔn)確性、包容性等優(yōu)點(diǎn)，有效地解決了師生之間的溝通需求，提高了溝通效率。特別是智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用為QQ通信提供了廣闊的空間。因此，QQ平臺(tái)在師生溝通中具有重要意義。教師可以利用QQ優(yōu)化輔助課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。把課堂講解難點(diǎn)和課程PPT通過QQ在課前分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠提前自由預(yù)習(xí)，嘗試先學(xué)后教，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用QQ群優(yōu)化輔助課堂教學(xué)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以通過QQ群提前將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)難點(diǎn)和一些解說視頻發(fā)送給學(xué)生，及時(shí)解決疑難問題，更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

3. 微信

微信是近年來基于智能移動(dòng)終端的應(yīng)用，它在教育行業(yè)的應(yīng)用潛力巨大。教育工作者發(fā)現(xiàn)，微信的平臺(tái)功能與翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地吻合，微信的訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)功能可以實(shí)現(xiàn)教材的群發(fā)、自動(dòng)回復(fù)和定制功能的設(shè)置。微信通信功能可以支持視頻、文本、圖片、語音等媒體的即時(shí)交流和小組討論，有利于促進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)和交流；微信朋友圈和添加好友的功能，便于分組學(xué)習(xí)和知識(shí)共享。所以以微信為載體實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

4. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)所延伸的各個(gè)行業(yè)越來越深入到人們的生活中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有即時(shí)性、開放性、自主性和生成性的特點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)提供了可能。另外，網(wǎng)絡(luò)教育又結(jié)合優(yōu)秀院校的優(yōu)秀教育資源，可以將各個(gè)院校中最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果傳播到各個(gè)地方，使學(xué)生在任何情況下均可學(xué)習(xí)知識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有成本較低，資源利用度高，不受時(shí)間、空間的限制的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也可以學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的課程，充分滿足自我需求。尤為重要的是，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果一些學(xué)生的理解能力較差，就可以選擇反復(fù)看教師講的內(nèi)容，這樣會(huì)更加方便，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的目的。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教育一般將師生在線教學(xué)、交流、答疑、家庭作業(yè)和考試等有機(jī)地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法思考

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)于教學(xué)起到了積極作用，但是也存在一些問題。

一是怎樣保證學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)與教師的互動(dòng)。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，通常不能完全理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這時(shí)需要教師在學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二是怎樣充分保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐時(shí)間的平衡。在高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在本質(zhì)上增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。但在大學(xué)還要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，所以這時(shí)需要考慮學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容量，使學(xué)生可以獲得適當(dāng)?shù)膶?shí)踐時(shí)間。

三是課前學(xué)習(xí)資料的篩選和制作質(zhì)量的保障。

參考文獻(xiàn)：

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