巧搭支架，化解英語寫作難題

陳素寶

摘 要：寫作能力不僅是考試的重點考查內容，更是學生思維水平和語言綜合運用能力的直接體現(xiàn)。寫作作為運用語言傳遞書面信息的手段，要求學生有較強的思維能力和表達能力，是學生學習語言的難點。本文結合教學活動，分析寫作教學中存在的問題，根據建構主義學習理論，探索支架式教學模式，化解學生寫作難的問題。

關鍵詞：問題呈現(xiàn)；課例分析；搭建支架

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。寫作作為語言輸出的活動，很大程度上反映了學習者的語言水平和語言能力，是學生綜合運用語言能力的體現(xiàn)。寫作作為運用語言傳遞書面信息的手段，要求文字準確通順、結構嚴謹、格式正確、問題得當，要求學生有較強的思維能力和表達能力，它既包含知識形態(tài)的特點，又有學習手段的特征，自然成為學生學習語言時的最大難點。

在實際的教學任務中，由于教材容量大、課時有限、學情有別等多方面原因，在教學實踐中，教師只重視聽、說、讀教學，寫作教學經常被排擠在課堂之外。為了完成話題作文的寫作，教師通常只是布置任務，缺乏過程指導和作文后評價。學生在聽、說、讀課堂得到了知識的呈現(xiàn)和輸入，卻在最重要的知識內化、輸出環(huán)節(jié)得不到有效指導，不能及時在知識輸入和輸出環(huán)節(jié)之間進行有效轉換，導致回家后寫作更多地依靠電子詞典或網絡工具，寫作效果差。此外，寫作缺乏有效的修改評講環(huán)節(jié)，學生的寫作能力得不到有效提高。

二、問卷調查

基于學生寫作難的問題，筆者在一次學校統(tǒng)一組織的考試中，對參加考試的學生進行試卷分析，并對492名學生進行了問卷調查，結果如下。

1. 試卷書面表達得分情況

分值15分，得分12+的學生數占15.3%；得分9+的占51.6%；其余約半數的學生得分在9分之下，其中不乏零分卷的學生。

2. 學生的寫作狀況

在被調查的學生中，58%的學生感覺能掌握詞匯和目標語言，卻在寫作時感覺積累匱乏；60.6%的學生反映句中語法錯誤多，常出現(xiàn)中文式表達；84.4%的學生則表現(xiàn)為無法使用句間的連接成分，無法行文連貫，語篇自然。

學生來自全國各地，英語基礎參差不齊，這樣的英語課堂難于把握起點，教學活動更多局限于簡單的知識呈現(xiàn)和輸入，書面表達這種高階思維的學習任務，自然成了學生更大的學習障礙。

三、問題的解決措施

寫作是考查學生英語運用能力的一種有效題型。在歷年的英語中考試卷中，寫作分值在不斷提升。重視學生寫作能力的提高，讓學生能自如地運用寫作技能表達自己的思想、情感，不僅是英語教學實現(xiàn)語用價值的體現(xiàn)，還是學生學習成果的直接體現(xiàn)，能有效激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)學習過程中非智力因素的轉化。因此，探索有效的教學模式，化解寫作難題，切實提高學生的寫作能力迫在眉睫。

本文以建構主義學習理論為指導，著重探索支架教學模式在寫作教學中的實際運用。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：在學生的思維發(fā)展中，存在當前發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，介于之間的區(qū)域，就是“最近發(fā)展區(qū)”。學生的認識發(fā)展水平還無法單獨完成寫作任務，但在成人或同伴的幫助下，他們可以達到潛在的發(fā)展水平。教師在教學活動中要積極探索有效途徑，幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。建構主義者提出并強調的支架式教學，就是實現(xiàn)這個教學目標的有效教學模式，教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。

教師要積極優(yōu)化教學模式，為學生搭建語言輸入和輸出之間的橋梁。學生不能獨立完成任務，借助于教師搭建的支架，將復雜的學習任務加以分解，逐步建構起整體概念，使學生完成任務的同時，能力也得到提高。在這教學活動中搭建的“支架”，可以是語言，也可以是情景、信息或知識。支架可以通過教師為學生搭建，也可以通過小組學習等合作方式實現(xiàn)學生之間的相互搭建。

1. 運用循序漸進的語言學習規(guī)律，為學生運用語言搭建知識支架

（1）案例分析。本文以初中英語Go for it八年級上冊Unit 4最后一節(jié)復習、寫作課的教學案例為例，具體步驟如下。第一，以“吹?！钡挠螒蛐问?，既活躍氣氛，又導出本單元的重點：形容詞和副詞的比較等級。第二，復習詞匯，對詞匯進行歸類，幫助學生更好地記憶詞匯，豐富的詞匯積累是寫作的前提條件。第三，以小組自主學習模式，完成短文填空，指導學生使用詞匯，并鞏固本單元的語法知識。第四，略讀31頁的語篇，搭建語篇支架，指導學生學會謀篇布局。第五，細讀31頁的語篇，探討語篇中的連接句，感受語篇之美。第六，以前面描寫電影院的段落為藍本，討論如何加入連接句，從而承接上下文，提升文采。

（2）寫作延伸。讓學生描述家鄉(xiāng)其他種類的設施或景點，描述自己的最愛及理由，該話題的寫作滲透愛國、愛鄉(xiāng)的情感教育。

（3）課后反思。本節(jié)課以減少學生的寫作前階段障礙為教學目的，力爭構建“過程指導，小步遞進”的教學模式，按照由簡到難的認知順序，實現(xiàn)螺旋式上升的語言學習規(guī)律，為學生在語言學習中從輸入到輸出環(huán)節(jié)搭建有效支架。學生的習作過程相對輕松，習作效果良好。大部分學生能按作文要求表達清楚。

2. 運用小組學習模式，在學習過程中搭建情感支架

建構主義者提出并強調的支架式教學，除了教師的引導所搭建的知識支架外，還可以是同伴的合作和探究活動搭建的支架，這更多的是情感支架。學習過程中，學生的“樂學”能成就學生的“多學”“學好”。對于寫作這項難度較高的學習任務，把“小組學習”“合作探究”的模式引入課堂，有利于學生在與同伴的合作和幫助下，更深層次地理解需要掌握的知識和技能，提高英語寫作教學的有效性。在寫作課上，教師可以精心選擇范文，引導學生分析范文，小組學習討論范文的內容、寫作技巧和篇章結構，然后進行范文仿寫。在仿寫前，學生要在小組內輪流發(fā)言，然后各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性和結構的邏輯性等方面對每位代表的發(fā)言做評述，最后各組成員分別完成一篇書面作文。各小組成員通過討論、向全班匯報、學生之間的評述、教師總結、完成初稿、小組內修改糾錯等環(huán)節(jié)，最終完成習作。在這一系列的學習活動中，小組合作學習有助于激活學生的思維，激發(fā)學生的表達欲望，在情感上搭建了有助于學生學習的支架。學生在完成書面表達任務后，教師要善于運用小組學習進行作文互批互改，引導學生運用知識進行高階思考。

四、結束語

寫作是學生語言學習活動中較高階段的思維，是學生綜合運用語言能力的表現(xiàn)。教師在教學活動中應加強對寫作教學的重視，探索有效的教學模式，化解寫作難的問題，激發(fā)學生的主動性，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]呂萌.人教版教材單元寫作任務與寫作模式的適切性探析[J].中小學外語教學（中學篇），2012（5）.

[2]徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學研究，2010（5）.