微課在中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學中的應用探討

摘 要：本文闡述了微課的主要特點，對微課在中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學中的應用進行了研究，指出應辯證看待微課的功能。本文對進一步提高中職計算機教學質(zhì)量進行了有益探討，為中職計算機信息化教學創(chuàng)新提供了新視角。

關(guān)鍵詞：微課；中等職業(yè)學校；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；應用

微課是指按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源應用“生態(tài)環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

一、微課的主要特點

1. 主題突出，指向明確

微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內(nèi)容、達成多個教學目標而言，微課的教學目標相對單一，教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。

2. 資源多樣，情景真實

微課以課堂教學視頻為核心，綜合了課堂教學設(shè)計、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境化的微教學資源環(huán)境。不僅如此，微課視頻制作本身結(jié)合了圖像、聲音、動畫等多種技術(shù)手段，可以構(gòu)建一個生活中的熟悉場景，讓知識更加生動形象，易于學生接受理解。

3. 短小精悍，使用方便

“短”是指微課的時間短，大約5～6分鐘，不超過10分鐘?！靶　笔侵肝⒄n講解問題的主題小，一個微課說明白一到兩個問題，但目標明確，重點突出，指向明確，符合學生的認知特點?！熬笔侵肝⒄n的設(shè)計、講解、制作精良?！昂贰笔侵肝⒄n雖短小卻能讓人印象深刻。微課的容量小，支持在線流媒體播放，好下載，學生可以流暢地在線觀看微課課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載到筆記本和手機等終端設(shè)備上，方便學生遠程聽課和個性化學習。

4. 形式靈活，易于擴充

微課根據(jù)課程特點，可以放置在課程引入，課中解決某一重點或難點問題，或者課后的總結(jié)反思，形式靈活多樣，同時由于它的生成性和動態(tài)性，可以即時進行修改。

二、中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的特點與教學要求

中職計算機網(wǎng)頁設(shè)計與制作是一門專業(yè)性、應用性和實用性較強的課程。本門課程旨在培養(yǎng)學生的網(wǎng)頁設(shè)計和制作的基本知識和技能。學生在需求分析的基礎(chǔ)上自己搜集素材、整理素材以及處理素材，然后進行網(wǎng)站的邏輯設(shè)計。在建立站點之后進行首頁和各個分頁的設(shè)計并完成制作。這個過程中，要求學生扎實掌握網(wǎng)站Dream weaver命令，要有創(chuàng)新理念和精神，要有一定的審美能力，并對Flash和Photoshop有一定基礎(chǔ)。對于這種涉及軟件較多的課程，通過微課的輔助，能夠更好地進行課堂教學，教學模式更豐富，學生對于知識點的掌握更扎實。

三、微課在網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學中的應用

1. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

比如，在認識網(wǎng)頁，認識HTML語言等比較基礎(chǔ)性和概念性的知識點教學中，為了培養(yǎng)學生學習本門課程的興趣，可以在課程引入部分先讓學生觀看根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的微課。微課內(nèi)容介紹了網(wǎng)頁瀏覽的基本原理，靜態(tài)網(wǎng)頁與動態(tài)網(wǎng)頁的區(qū)別以及不同瀏覽器，介紹了幾個常用的HTML語言，讓學生自己注冊一個郵箱來體驗動態(tài)網(wǎng)頁交互功能。教師提前將微課發(fā)布到網(wǎng)絡上讓學生自己學習，課堂上更多時間可以讓學生討論對網(wǎng)頁的認識以及對HTML語言的掌握，解決注冊郵箱遇到的問題。這堂課利用微課實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學，即將原本課堂上呈現(xiàn)的知識提前讓學生了解和掌握，學生完成了任務，課堂主要時間用于學生思考討論，從而鞏固知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于學生通過自學，根據(jù)自己的認知情況，在一定時間內(nèi)掌控學習進度，提升自我管理和約束能力。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂使知識的傳遞更加方便快捷，可大大提高學習效率。

2. 教學中關(guān)于某個主題的微課展示與詮釋

根據(jù)課程的特點，教師要有選擇性地使用微課。筆者總結(jié)了以下幾種類型：課前復習型，新課導入型，知識理解型，練習鞏固型，小結(jié)拓展型。但基于網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程以學習操作為主的特點，筆者在實踐中利用課前復習、新課導入和知識理解這三種類型較多。練習鞏固和小結(jié)拓展主要是學生制作相關(guān)網(wǎng)頁或針對某一知識點進行設(shè)計和制作，用到微課較少。以知識理解型微課為例，比如筆者在講到“層”應用時，需要對“層”在日常瀏覽網(wǎng)頁中進行舉例，對如何創(chuàng)建層、操作層來形象地演示和說明，這時候通過一個簡短而生動的微課視頻就會讓學生印象深刻，學生在操作過程中隨時可以回看和暫停，在復習的時候也能隨時觀看。

3. 課后作業(yè)復習

在完成課后作業(yè)的過程中，一是可以借助微課迅速復習。教師也可以將作業(yè)的參考思路和操作方法通過微課讓學生參考，提倡學生創(chuàng)新。二是可以用微課來檢驗學生本節(jié)課知識掌握情況。比如將HTML語言中的標題標簽〈a〉、網(wǎng)頁標題標簽〈title〉、主題標簽〈body〉、段落標簽〈p〉、字體標簽〈font〉、圖像標簽〈img〉、超級鏈接標簽〈a〉等的作用和特點通過微課交互問答方式讓學生鞏固，既創(chuàng)新了課堂教學模式，提高了學生的學習興趣，又讓學生的知識掌握方式更靈活有效。

四、辯證地看待微課

微課在網(wǎng)頁設(shè)計與制作應用的好處是顯而易見的，但是相對于傳統(tǒng)的教學模式，微課教學更具有挑戰(zhàn)性，既考驗教師對于微課制作軟件的熟練掌握程度，又檢驗教師對于所制作的微課與課程中某一知識點的契合程度。這要求教師及時捕捉學生的反饋，進行反復的修改。教師還要注意微課并不是簡單的視頻制作，它體現(xiàn)了教師多年的教學經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的綜合素養(yǎng)。所以，微課雖微小但其實并不簡單。其二，微課并不能代替教師，只能作為課堂教學某一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和補充，是教師教學的輔助形式，教師要駕馭得當。教師的綜合素養(yǎng)仍然是決定課堂教學質(zhì)量的根本要素。

五、結(jié)束語

在網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課的教學中，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課已經(jīng)成為一種新型的教學模式和學習方式。微課也拓展了因材施教的渠道，提高了學生自主學習的自信心，提高了學生的動手能力，達到了教學的目的和效果。

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作者簡介：王嬌璠（1980— ），女，湖北大冶人，研究生學歷，研究方向：信息技術(shù)應用。