“讓學(xué)引思”——初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)思考

于珊

摘 要：“讓學(xué)引思”的教育理念旨在給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)、自主思考空間，注重教師的引導(dǎo)，發(fā)揮初中學(xué)生在語文課堂上的主體地位。在策略上，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主探討、自由表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用情境教學(xué)、回顧延伸教學(xué)等方法充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，進(jìn)而達(dá)到提升初中學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；初中語文；思維能力

初中語文教學(xué)的意義不僅在知識的傳授，更重要的是提升學(xué)生的思維能力，并使學(xué)生能夠主動(dòng)地去探索知識中所蘊(yùn)含的更深層的意義與哲理，實(shí)現(xiàn)自身能力、素質(zhì)與學(xué)識的三重提升。

一、營造自主探討、自由表達(dá)的初中語文課堂氛圍

“自主探討、自由表達(dá)”的初中語文課堂是以“讓學(xué)引思”教育理念為導(dǎo)向的，營造這樣一種學(xué)習(xí)氛圍，是為了激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。教師在這個(gè)過程中主要起引導(dǎo)作用，通過提出自主探討的主題，為學(xué)生提供一些建議，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、自由表達(dá)。教師在這個(gè)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方向、思維邏輯中的閃光點(diǎn)及不足，及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)與指正，確保學(xué)生的思維能力提升。

通常，“自主探討、自由表達(dá)”的主題均出自初中語文教材，教師需要對教材中具有探討意義的、有助于學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的課文進(jìn)行充分挖掘。例如，王安石的《傷仲永》一課，教師可以讓學(xué)生從“‘方仲永這個(gè)人物為什么到最后會(huì)‘泯然眾人矣”，或者是“如果你是‘方仲永或‘方仲永的家人，你會(huì)怎么做”等角度辯證地去發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去思考自身應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用“讓學(xué)引思”理念培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1. 采用情境教學(xué)，讓學(xué)生自由表達(dá)

情境教學(xué)策略的運(yùn)用主要是為了使學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中形成思維主動(dòng)性，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)既能緊扣教學(xué)主題，又能拓展學(xué)生思維的情境，則是教師在運(yùn)用情境教學(xué)策略要思考的核心內(nèi)容。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以使學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的情境是初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”效果最優(yōu)化的有效途徑。表達(dá)的邏輯是否合理、表達(dá)的內(nèi)容是否清晰是學(xué)生思維能力強(qiáng)弱的外在表現(xiàn)。教師根據(jù)情境中學(xué)生表達(dá)的效果給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)，有助于學(xué)生對自己的思維邏輯和表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)有針對性的改善和提升。學(xué)生在初中語文課堂上的表達(dá)方式可以是讀、寫、說、演中的任意一種形式。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用表演的形式還原作者在文章中描述的任意一個(gè)場景?？梢砸谩半p簧”的表演形式，一名學(xué)生負(fù)責(zé)旁白，朗讀課文，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)演繹，再配以舒緩的音樂，將學(xué)生帶入課文的情境之中；也可以讓學(xué)生自己編導(dǎo)，自己去表達(dá)朱自清與父親之間的心理活動(dòng)，用表演或者對白的形式表達(dá)出來。教師在情境教學(xué)的過程中只起到了提出情境主題以及最終點(diǎn)評指導(dǎo)的作用，情境內(nèi)容的創(chuàng)作和豐富均是由學(xué)生自主完成的。學(xué)生從自我編排到在課堂上運(yùn)用不同形式表達(dá)這樣一個(gè)過程，實(shí)際上就是一個(gè)獨(dú)立的、主動(dòng)的“由學(xué)到思、讓學(xué)引思”的一個(gè)過程，更是一個(gè)學(xué)生自主訓(xùn)練、自主培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)思維能力的過程。

2. 回顧延伸，綜合提升學(xué)生的思維能力

在初中語文教學(xué)過程中，階段性地進(jìn)行知識回顧是教師常用的一種鞏固學(xué)生知識水平的方法?！白寣W(xué)引思”理念下的初中語文教學(xué)也可以運(yùn)用類似的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在初中語文教材八年級上冊第五單元的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)先后學(xué)習(xí)到《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》等文章。教師在進(jìn)行本單元的知識回顧時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文章所表達(dá)出的一些觀點(diǎn)、寫作的方式等知識要素進(jìn)行比較對照，引導(dǎo)學(xué)生自由地探討和表達(dá)。比如可以讓學(xué)生先行歸納每篇課文所要表達(dá)的觀點(diǎn)，然后再集中談一談學(xué)習(xí)之后的感悟；也可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的寫作手法，結(jié)合文章中所涉及的一些知識點(diǎn)，寫出可以表達(dá)自己觀點(diǎn)的古文文體的文章。

三、結(jié)語

本文中所提到的不同方法策略的運(yùn)用，均是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一教學(xué)目標(biāo)展開的，結(jié)合“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考的主動(dòng)性，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

蔣麗輝.初中語文如何利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[J].學(xué)周刊，2018（3）：77-78.