小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)探究

戴萍

摘 要：合作學(xué)習(xí)的意識是團隊精神的一種體現(xiàn)，更是當前信息化時代所必備的一種社會意識，是良好社會適應(yīng)的表現(xiàn)之一。小學(xué)階段的學(xué)生組織紀律性較差，加之缺乏正確的目標引導(dǎo)，因此合作學(xué)習(xí)效率較低。本文將探究如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)措施

小組合作學(xué)習(xí)是有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，當前在小學(xué)英語教學(xué)過程中很多教師引入了小組合作學(xué)習(xí)，但是合作互助的氛圍并不濃烈，合作學(xué)習(xí)的針對性也沒有得到很好的突出，合作的低效直接影響了融洽課堂氣氛的形成。

一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式進行學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標，在提高每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績。合作學(xué)習(xí)的初衷是促進學(xué)生相互協(xié)作，其有效性關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，但是其受教師初期分組不當、學(xué)生組織紀律性較差等因素的影響。當前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)暴露出來一些弊端，使得小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效現(xiàn)象。比如，部分學(xué)生不能正確看待自己在小組中的角色，尤其是當不上小組長的學(xué)生，合作和參與意識都不強烈；還有部分小組長領(lǐng)導(dǎo)意識太強，干預(yù)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生參與度不均衡；有的小組合作學(xué)習(xí)存在形式化的問題，合作互助的效果不理想；教師對合作成果的評價不夠全面，對合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的干預(yù)與指導(dǎo)。以上這些都對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)帶來不同程度的影響，既妨礙了學(xué)生能力的發(fā)展，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須采取一定的策略以加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的理念，而非一種拘泥于形式的教學(xué)手段。要加強合作學(xué)習(xí)，教師需要做好教學(xué)引導(dǎo)，針對存在的問題，有計劃地調(diào)整教學(xué)策略。

1. 尊重學(xué)生主體性，靈活有效地分組

小學(xué)英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，在課堂上教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課程內(nèi)容，構(gòu)建合理、有效的合作小組。進行小組劃分不要拘泥于一種形式，在對話練習(xí)過程中，可以二人一個小組。這樣不僅學(xué)生練習(xí)的時間更充分，而且可以有效減弱多人分組帶給學(xué)生的壓力感；而對于任務(wù)單的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，則建議學(xué)生多人一組。不要單純以成績作為劃分的標準，應(yīng)采用異質(zhì)分組的原則，使各小組成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，突出異質(zhì)性。而且組長職務(wù)的任命不建議由教師指定，建議采用組內(nèi)選擇的方式，由大家推薦或者抽簽決定，這樣既可以尊重學(xué)生的意愿，還在一定程度上實現(xiàn)了公平競爭，防止部分學(xué)生對職務(wù)產(chǎn)生錯誤理解，保證每個學(xué)生都能積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中，使每個學(xué)生都能得到很好的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識。

2. 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，圍繞任務(wù)合作

小學(xué)英語課程相對簡單，很多教師習(xí)慣于講完重點之后，放手讓學(xué)生自由合作學(xué)習(xí)。這在一定程度上可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，由于小學(xué)生組織紀律性較差，因此很多時候容易造成合作低效的現(xiàn)象。尤其是大班授課的過程中學(xué)生人數(shù)較多，簡單地分小組之后，學(xué)生就開始各自聊天，沒有達到應(yīng)有的訓(xùn)練效果，這時候合作學(xué)習(xí)意義不大。因此，教師必須要做好示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。教師要給出高、中、低三檔任務(wù)目標，有很容易達成的目標，也需要有比較難的任務(wù)。任務(wù)給出的同時，教師要給予學(xué)生明確的評價標準，要做到組內(nèi)每個人都可以熟讀課文，對話也是隨機抽取考查。小組合作學(xué)習(xí)就是要讓組內(nèi)每個人都有進步，小組長要充分發(fā)揮組織作用，讓先學(xué)會的學(xué)生教接受能力較差的學(xué)生，以“先進”帶動“后進”。

3. 設(shè)置個性化任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功的樂趣

合作學(xué)習(xí)的一個突出優(yōu)勢就是可以集思廣益。學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)造性強，而且小學(xué)英語課程內(nèi)容非常貼合小學(xué)生的心理，因此很容易搭建合作學(xué)習(xí)的平臺。在課堂教學(xué)中，除了教材和教參上面提供的學(xué)習(xí)素材以外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置一些開放性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過多樣的活動來相互支持、配合。

總之，小學(xué)英語課堂中的合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的合作意識，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生鞏固了知識，而且可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力。

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