小學數(shù)學課堂上的提問藝術(shù)

公麗

摘 要：為激發(fā)學生的探索精神，引導學生獨立思考問題，突出學生的主體地位，提高教學效率，課堂中的提問逐漸演變?yōu)橐环N藝術(shù)。本文對如何合理地、藝術(shù)化地進行課堂提問展開探析，以期能夠利用提問優(yōu)化數(shù)學課堂，提高小學數(shù)學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；提問藝術(shù)

為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)當不斷改進創(chuàng)新，根據(jù)課程進度適時提出合宜的問題，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的邏輯思考能力和自主探索能力。

一、課堂提問在教育教學中的意義

1. 課堂提問是對學生思維能力的鍛煉

小學數(shù)學是一門邏輯性非常強的科目，在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)當摒棄知識陳述的教學模式，通過設(shè)置各種巧妙的問題，利用課堂提問激發(fā)學生獨立思考問題的能力和自主探索的能力，鍛煉學生的思維能力。

2. 課堂提問是對學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學習興趣對學生學習的重要性是毋庸置疑的，因此學習興趣的培養(yǎng)也是數(shù)學教學的重點。學生缺乏學習興趣會降低課堂教學質(zhì)量。小學數(shù)學邏輯性強，需要教師巧妙利用提問增加課堂互動，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學教學效率。

二、藝術(shù)性課堂提問的方式

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，利用生動形象的語言進行課堂提問

教師可以在課堂教學中根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，利用生動形象的語言進行提問，從小學生喜愛的事物入手，將課堂問題融入教學情境中，活躍學生思維，強化學生的求知欲。

例如，在教小學生初步認識分數(shù)的概念時，教師可以拿出一個蘋果給兩名學生分著吃，并且問“一個蘋果兩個人吃，怎么分才合理？”學生回答“平均分”。教師就把蘋果切成大小相等的兩塊，每人分半塊。教師問：“你們手中的蘋果是幾塊中的幾塊，就叫它幾分之幾好嗎？”學生看著手里的蘋果說：“我手里是兩塊中的一塊，是不是該叫二分之一?。俊蓖ㄟ^這種情景帶入式的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數(shù)概念的理解。

2. 豐富提問方式，引導學生進行課堂提問

傳統(tǒng)的教師問、學生答的提問方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學模式。現(xiàn)代教學以學生為主體、教師為引導，教師要引導學生自主提出問題、解決問題，促進學生自主探索，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生表達能力不強，對知識的理解不夠，所以很多學生對提問有種畏懼感，因此，教師要注意避免給學生心理帶來壓力，讓學生都能夠輕松回答并提出問題。無論學生提問的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)當鼓勵學生，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，重要的是，要讓學生明白，提出問題是對自我的突破，提出比較淺顯甚至錯誤的問題也很正常，只有發(fā)現(xiàn)問題才能避免問題再次出現(xiàn)。最終，鼓勵學生大膽提問，促進師生之間的溝通交流。

3. 設(shè)計由淺及深、層層遞進的課堂問題

學生對知識的認識掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程。教師在設(shè)置提問問題時，需要由淺及深進行問題引導，讓學生一步一步地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

比如，在教學三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，問：“這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？”學生答“180度”。教師問：“把這個等腰三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少？”有學生回答“90度”。教師問：“怎么得的90度？”學生回答“180度的一半等于90度”。教師用課件演示等分成兩個直角三角形的過程，引導學生觀察和思考。然后，教師再畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，提問學生能拼成什么角。這樣由淺入深地提問，能夠讓學生茅塞頓開，更加清楚地知道所有三角形的內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)。這樣，通過先易后難、遞進式的提問，讓學生對數(shù)學知識的把控逐漸從感性認知上升為理性認識，幫助學生找到了解題的關(guān)鍵。

4. 把握好課堂提問的時機

課堂提問的時機是課堂教學的關(guān)鍵，合適的課堂提問時機能夠促進學生的思維能力，不斷加深學生對知識的理解。問題不在多而在精，提問要問到關(guān)鍵處、問到點子上。課堂提問的時機是因材施教理念的實踐。小學生的學習能力各不相同，教師必須善于察言觀色，注重學生的表情和反饋信息，及時抓住提問的最佳時刻。比如，學生舉手則表明他想回答這個問題，而聽到問題后低頭或者躲避教師目光，則表明他對這個問題一時不會，提問時也要尊重學生的個體差異，因人而問，讓提問成為學生學習發(fā)展的助力。

參考文獻：

丁少鳴.淺析小學數(shù)學有效提問[J].中國校外教，2011（23）：54.