基于慕課資源的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新

周麗華

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語教學(xué)部， 江西 九江 332007）

慕課又稱為M OOCs，是M assi ve Open Onl i ne Courses的簡稱，翻譯為大規(guī)模在線開放課程。大規(guī)模(M assi ve)、開放性(Open)、在線(Onl i ne)是慕課的顯著特點(diǎn)。通過慕課的應(yīng)用，能為任課老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足資源，也可以讓學(xué)生不受時空束縛自主學(xué)習(xí)，其應(yīng)用愈加廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂(Fl i pped Cl assroom)徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)主要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和研討互動，由任課老師加強(qiáng)引導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的疑難。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用“先教后學(xué)”模式，基本流程為“教師上課→布置作業(yè)→學(xué)生完成作業(yè)→教師批改作業(yè)”，強(qiáng)調(diào)任課老師的主體地位和作用。而翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”模式，基本流程為“學(xué)生課前預(yù)習(xí)→教師課堂答疑→組織討論→講解重難點(diǎn)”，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)主要進(jìn)行交流、互動和討論，并由任課老師解答學(xué)生遇到的疑問。[1]研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對提升教學(xué)質(zhì)量也具有積極作用。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)普及，慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂融合。該教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、計算機(jī)等為依托，注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與在線教育優(yōu)勢，并創(chuàng)新教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂組織形式、教學(xué)評價方式，其應(yīng)用也愈加受到重視。

一、基于慕課資源的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

在掌握慕課與翻轉(zhuǎn)課堂概念與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職英語課程教學(xué)目標(biāo)和要求，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖1）。該教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托，注重發(fā)揮慕課資源的作用，并創(chuàng)新教師施教方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價方式。

圖1 基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（一）教師施教方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用“以老師講解為主”方式，學(xué)生被動聽課，聽取任課老師對語法、詞組、課文內(nèi)容講解。這種方式使得整個教學(xué)過程枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生主動性。而應(yīng)用基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，任課老師在施教方式上“以慕課資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為環(huán)境，以翻轉(zhuǎn)課堂為方法”。整個教學(xué)過程中，慕課資源是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)，同時也為高職英語教學(xué)提供充足的內(nèi)容。慕課資源設(shè)置習(xí)題，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于檢測并鞏固所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中任課老師為學(xué)生發(fā)放視頻資源，介紹高職英語每個單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。[2]同時，任課老師不再是簡單的知識傳遞者，而是課堂組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。任課老師課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生傳遞慕課資源。課堂教學(xué)中解答學(xué)生遇到的疑問，對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解釋和分析。引導(dǎo)學(xué)生課堂互動與討論，維護(hù)課堂秩序，總結(jié)課堂教學(xué)，對存在的不足提出改進(jìn)建議，進(jìn)行網(wǎng)上答疑。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

以前在高職英語教學(xué)中，學(xué)生主要通過聽課與做筆記獲取知識，學(xué)習(xí)方式較單一。而基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。通過慕課資源應(yīng)用，學(xué)生課前可根據(jù)英語基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好、知識接受能力、高職英語教學(xué)目標(biāo)和要求等，靈活安排課前預(yù)習(xí)計劃，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容有初步了解，為學(xué)生有效參與課上討論做好準(zhǔn)備。此外，課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生在慕課資源支持下，可以反復(fù)觀看視頻資料，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

（三）教學(xué)組織形式創(chuàng)新

為充分發(fā)揮慕課資源的作用，推動翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施，提升高職學(xué)生英語知識應(yīng)用技能，教學(xué)組織形式上要注重慕課資源與高職英語課堂的融合，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，將線上與線下相結(jié)合。[3]線上慕課學(xué)習(xí)一般采用小組形式，將每4～6名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，任課老師為每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員相互交流和借鑒，認(rèn)真收集資料，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并增進(jìn)合作，出色完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。線下學(xué)習(xí)通常采用分組競賽方式，常用形式包括演講、辯論賽、話劇表演。任課老師根據(jù)高職英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的主題，并將學(xué)生分組，讓他們線下靈活采用演講、辯論賽、話劇表演等多種方式加強(qiáng)訓(xùn)練。同時還可以發(fā)揮慕課資源的輔助作用，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高演講技能、辯論賽表達(dá)技巧、話劇表演能力。最終讓高職英語教學(xué)取得更好效果，有效提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能。

（四）教學(xué)評價方式創(chuàng)新

采用基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為更好引導(dǎo)教學(xué)活動，有必要創(chuàng)新教學(xué)評價方式，改變傳統(tǒng)的將期末成績作為評價學(xué)生的唯一方式，而是將診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合。任課老師通過慕課資源平臺，可收集學(xué)生學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂活躍程度等，[4]進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)中的不足，并由任課老師提出改進(jìn)建議。形成性評價是對高職學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)過程的評價，主要包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、課后作業(yè)完成情況等。此外，教學(xué)任務(wù)完成后任課老師還要對學(xué)生進(jìn)行口語測試和筆試，將其作為學(xué)生期末成績。并統(tǒng)計診斷性、形成性與終結(jié)性評價成績，分別占10%、30%、60%的比例，最終得出高職學(xué)生的英語總成績。

二、基于慕課資源的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時密切師生聯(lián)系，及時幫助學(xué)生解答疑難，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式變革，有利于加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，提高英語知識應(yīng)用技能。調(diào)查顯示，高職學(xué)生更樂意接受這種教學(xué)模式，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)。然而由于該模式應(yīng)用時間相對較短，部分任課老師慕課資源制作技能和課堂組織能力有待提升，教學(xué)中仍然存在不足。

（一）慕課的通過率比較低

慕課資源呈現(xiàn)具有明顯的碎片化特征，再加上部分任課老師缺乏對慕課資源進(jìn)行合理設(shè)計，導(dǎo)致慕課資源設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，知識點(diǎn)被切割，影響學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時也降低慕課通過率。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2015年9月首次采用慕課資源開展高職英語教學(xué)，經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，2016年1月對2015級1班35名學(xué)生測試，只有19名學(xué)生通過，通過率僅為54.29%。因此，為促進(jìn)慕課資源推廣，有必要采取措施提高學(xué)生通過率。

（二）合適的慕課資源缺乏

從慕課資源特點(diǎn)和高職英語教學(xué)目標(biāo)和要求來看，高職英語口語類和求職類課程比較適合采用基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而英語閱讀、英語寫作、英語翻譯則不適合采用該模式教學(xué)。但目前合適的慕課資源缺乏，由高職學(xué)校自主開發(fā)慕課資源的難度較大。因而為推動該教學(xué)模式更好推廣和應(yīng)用，開發(fā)合適的慕課資源是十分必要的。

三、基于慕課資源的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的完善措施

為有效利用基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生英語知識應(yīng)用技能，有必要采取以下完善措施。

（一）構(gòu)建知識圖譜，提高慕課通過率

為破解慕課通過率較低的難題，任課老師在慕課資源設(shè)計時要進(jìn)行整體規(guī)劃，確保慕課資源的系統(tǒng)性與連貫性，讓高職英語不同知識點(diǎn)有效銜接。要適當(dāng)切分知識點(diǎn)，精心設(shè)計慕課資源，構(gòu)建知識圖譜，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和任課老師教學(xué)。要結(jié)合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、職場環(huán)境需求，以提高學(xué)生英語交際能力為目標(biāo)，合理構(gòu)建知識圖譜。例如，高職《職場英語口語》教學(xué)中，知識圖譜包括求職面試、人際交流與合作、商業(yè)道德與誠信、職場禮儀與文化等內(nèi)容。見圖2。在構(gòu)建該知識圖譜的基礎(chǔ)上，還要切分知識點(diǎn)，提高慕課資源制作水平。例如，“求職面試”可切分為：調(diào)查準(zhǔn)備、面試技巧、面試自我介紹、面試語言習(xí)慣、面試形象設(shè)計、面試注意事項(xiàng)等?？傊?，在高職英語慕課資源設(shè)計時，要善于構(gòu)建知識圖譜，使之形成系列慕課資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓他們提高慕課通過率。

圖2 《職場英語口語》課程知識圖譜

（二）重視高職英語慕課資源的設(shè)計與開發(fā)

高職院校在英語慕課資源開發(fā)和設(shè)計中，要加大經(jīng)費(fèi)支持力度，加強(qiáng)學(xué)校硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)英語任課老師與計算機(jī)專業(yè)任課老師合作，結(jié)合高職英語教學(xué)需要，將文字、圖片、視頻、音頻、流程圖等結(jié)合，更好開發(fā)優(yōu)秀的、短小精悍的慕課資源。同時還要增進(jìn)高職院校之間合作，促進(jìn)慕課資源共享。[5]要加強(qiáng)對任課老師培訓(xùn)，為他們進(jìn)修和訪問學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提高任課老師慕課資源制作技能。學(xué)校要定期組織慕課教學(xué)競賽，鼓勵任課老師積極參加市級、省級慕課資源設(shè)計競賽活動，讓優(yōu)秀的慕課資源脫穎而出。