初中歷史課堂小組合作學習中存在的主要問題及應對策略

【摘要】本文分析了當前歷史課堂教學中，小組合作學習存在的主要問題、產(chǎn)生的原因及解決的辦法。主張在小組合作學習中要處理好獨立學習與合作學習的關系，處理好形式與目標的關系，處理好小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式的關系等。

【關鍵詞】初中歷史、小組合作學習、問題、原因、策略

【中圖分類號】G633.51

一、初中歷史課堂合作探究性教學中存在的主要問題

1.問題的設計缺乏探究性

歷史課堂教學中，有些教師設計的探究性問題不符合學生的認知水平，沒有思維的層次和梯度。我聽過這樣一節(jié)課，課堂上師生互動熱鬧，整體感覺很不錯，調(diào)查學生對這節(jié)課也很滿意，隨機測試多數(shù)學生并沒有掌握這節(jié)課的知識。結(jié)果讓人意外：為何熱鬧的課堂并沒有好的學習效果？其實那節(jié)課的癥結(jié)是：教師所設計的問題過于簡單，缺乏思考的價值，學生沒有留下深刻的印象。當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認識歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

2.討論環(huán)節(jié)重形式輕主體

討論學習是課堂的常態(tài)，小組合作學習是新課改課堂教學中常用的教學方式，但是經(jīng)過仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學內(nèi)容。探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險，從而導致了探究的形式化和機械化。一般的課堂合作學習的流程是：教師提出問題，學生分組討論，全班展示，最后教師總結(jié)。這樣的討論或合作學習，其實就是流于形式，絕大多數(shù)學生沒有真正參與進去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，學生的思維沒真正調(diào)動起來。所謂的交流合作，只是幾個好學生表現(xiàn)口才而已，演“課堂秀”。

3.自主、合作、探究性學習過程缺乏教師適時有效的指導

在課堂教學中，為了體現(xiàn)新的教學理念，過于強調(diào)學生自主學習，卻忽視了教師的指導作用；教師沒有適時有效地對學生進行指導，在學生自主學習探究的過程中過早介入，學生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機會。這樣的自主探究學習，是形式主義，沒有從根本上實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。那么，歷史教師如何在課堂教學中靈活運用自主、合作、探究的學習方式，避免流于形式，真正激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識？我在平常的歷史課堂教學中總結(jié)出了以下幾個不成熟的作法：

二、初中歷史合作探究性教學問題的解決對策

1.要實現(xiàn)有效探究學習，就要精心設計探究性問題

開展合作探究性教學的重要條件是探究的問題是經(jīng)過教師精心設計，能夠激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的思維的。所以，是否能夠培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣、培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是關鍵。當然，探究性問題要符合學生的認知水平和心理特征，要有思維的層次和梯度，問題不宜過深否則學生會無從下手、徒勞無功。

2.討論或合作學習要注重實質(zhì)，真正發(fā)揮全體學生的主體作用

新課改要求以學生為主體，打破教師“一言堂”格局，將課堂還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。但是并非只要采用合作的學習方式，讓學生討論、表演，就能真正體現(xiàn)學生的主體作用。要使所有的學生都真正參與到討論或合作學習當中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進行討論或合作。當然，并非所有的課程學習內(nèi)容都采用合作、討論的學習方式。只有較復雜、可以引起學生深入思考的學習內(nèi)容，才需要采取討論或合作學習方式。教師在歷史教學過程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設一種“需要合作”的學習情境，才可以激發(fā)學生合作的興趣。合作前，先給學生充分思考、獨立學習的時間，讓每個學生有自己初步的想法后再組織學生合作學習、討論交流。問題還要聯(lián)系學生生活實踐、激發(fā)學生學習興趣的情境之中，使學生興趣盎然地完成合作學習任務。

3.學生在自主合作、探究性學習過程中教師要適時有效地進行引導

新課程改革提倡學生自主、合作、探究學習，以學生為主體，教師引導，這對教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的傳授者和教學活動的管理者，更是指導者、合作者。因此課堂中，要重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在幫助學生設計正確的學習路線、學習方法，讓學生提高能力。在注重學生自主學習的同時，不能把培養(yǎng)學生自主學習的能力變?yōu)樽寣W生“自由發(fā)展”，應該發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點撥疑難，指點方法，通過學生自學、討論，師生交流，學生領會內(nèi)化等方式，讓學生學會、會學。學生開展合作學習時引導學生選擇有用的信息對目標問題進行交流、討論，而不是讓學生毫無目標地自由討論，否則會出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學中，探究問題確定之后，課堂教學的重點是引導學生圍繞問題進行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動進行不同的指導，并適度留給學生思考的余地，保證學生有效探究的進行。

總之，新課程理念下的歷史課堂教學，必須真正落實新課程改革的要求，教師在指導學生進行自主、合作、探究性學習過程中，既要充分體現(xiàn)學生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導作用，這樣才能實現(xiàn)課堂教學的三維目標，真正提高歷史課堂教學效率。

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【作者簡介】

楊煜詰 女 就職于蘭州交通大學東方中學， 從事歷史教學工作。