基于CTCL理論的翻轉課堂教學實踐審視

畢景剛 吉林師范大學教育科學學院/上海師范大學教育學院

董玉琦 上海師范大學教育學院

韓穎 吉林師范大學教育科學學院

近年來，“翻轉課堂”作為一種新的教學方式已經(jīng)走進了學校、課堂。由于翻轉課堂促進了學生的主動學習，改變了傳統(tǒng)教學中的師生地位，所以目前國內(nèi)有關翻轉課堂的研究活動開展得轟轟烈烈，甚至有些人深信這是當代教育的又一次革命，或是對傳統(tǒng)課堂的終結。然而，我們也關注到了一些異樣的聲音，批判性地指出翻轉課堂存在弊端和不足，及時讓一些對此熱衷的人士變得清醒冷靜，這不免也引發(fā)了學術爭鳴。鑒于這樣的現(xiàn)實，我們有必要運用新的學習技術研究范式來對“翻轉課堂”進行深層剖析，并給出這一教學方式的實踐路徑。

● CTCL范式

“范式”是庫恩在《科學革命的結構》（1962）一書中提出的科學觀點中的核心概念，指存在于常規(guī)科學之中的諸規(guī)范的集合體，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標準等與科學研究有關的所有東西。[1]CTCL是在人本主義學習觀和建構主義學習觀的指導下，提出的一種倡導進行系統(tǒng)化學習的學習技術研究范式。CTCL理論即研究者在文化（Culture，C）視野下，將技術（Technology，T）、學習內(nèi)容（Content，C）、學習者（Learner，L）相統(tǒng)合。[2]這種取向的特點在于：對系統(tǒng)性理念的強調(diào)，即學習研究在系統(tǒng)中開展；對最優(yōu)化的追求，即在改善學習方面，不僅僅強調(diào)效果，還要強調(diào)效率與效益；對可視化的重視，即力求通過技術實現(xiàn)學習者學習狀態(tài)（如認知等深層次心理）的可視化。此外，CTCL凸顯學習技術方法屬性，即學習技術的研究對象不是技術，而是學習本身；學習技術重在以技術的方法，通過系統(tǒng)化、最優(yōu)化等解決學習中的實際問題；學習技術應更加關注學習者，指導學習者自身應用技術（包括智化技術）改善學習而促進發(fā)展。[3]

● 以CTCL理論對翻轉課堂教學實踐的審視

1.值得肯定的部分

（1）自主學習符合學習文化發(fā)展需要

翻轉課堂教學主要強調(diào)課堂學習之前的自主學習和課堂學習中的合作學習。學生通過自主學習進行知識的自我建構，嘗試運用新的認知來對問題（練習題）加以解決，并在問題解決過程中發(fā)現(xiàn)困難，這一困難最終在課堂學習環(huán)節(jié)在教師的指導和學生們的協(xié)作努力下得以攻克和解決。CTCL范式的應用和研究是在當前學習文化的視域下進行的，當前學習文化提倡學習者的積極主動學習與小組合作學習，強調(diào)學習者在學習活動中的主體意識與合作意識的培養(yǎng)，從翻轉課堂的課前自學和課堂合作學習兩個環(huán)節(jié)來看，其教學指導思想符合學習文化發(fā)展理念[4]，這一教學形式適合當前教育改革的需要，為教學改革提供了方式和可能。

（2）學習活動設計充分關注學生主體

翻轉課堂在學習活動設計中，充分關注了學生的主體地位，主要表現(xiàn)在學生課前學習的自主性和教師對課堂學習中學生認知起點的重視。翻轉課堂的課前自學是由學生根據(jù)個人的學習風格和興趣愛好來對學習的時間、空間和節(jié)奏進行自主選擇和控制，充分體現(xiàn)了個性化學習的特征。翻轉課堂的課堂學習活動是教師依據(jù)學生課前自學的學習反饋，針對學生在問題解決中遇到的實際困難而進行的學習活動設計，即所謂的以學定教。教師在學習活動設計時的以學定教，充分體現(xiàn)了教師對學生學習需要的關注，進而也證明了教師對學生的關注。

（3）技術選定依據(jù)學習者和學習內(nèi)容

翻轉課堂的課前學習內(nèi)容由教師指定，學習內(nèi)容的載體通常是紙質(zhì)材料、電子文檔、微課、MOOCs、在線視頻等，學生可以根據(jù)學習內(nèi)容和學習載體的容易獲得程度進行選定，充分體現(xiàn)了學習技術和學習內(nèi)容的相關性。CTCL范式強調(diào)學習技術、學習內(nèi)容與學習者的統(tǒng)合，就是主張學習活動設計過程中，不能孤立看待上述三個要素，而是要用系統(tǒng)的觀點，在學習文化的統(tǒng)攝下，將三個要素系統(tǒng)組合，將學習技術與學習內(nèi)容進行深度融合，最終改善學習者的學習質(zhì)量和品質(zhì)。根據(jù)上述分析，充分說明翻轉課堂符合CTCL范式的要素統(tǒng)合思想。

2.需要改進的部分

（1）部分微視頻的本質(zhì)仍屬接受式學習

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教學實踐中，翻轉課堂的課前自學環(huán)節(jié)在較大程度上是基于微視頻課程來進行的。通過對翻轉課堂應用當中的微視頻課程的研究發(fā)現(xiàn)，微視頻課程基本屬于傳統(tǒng)課堂講授的視頻錄像[7]，只不過是將一節(jié)課的教學內(nèi)容按照知識單元分割成了若干個微視頻，學生在學習微視頻課程時只是一味接受教師的講授，無法參與到教學活動中，并且學生也無法與教師或同學進行交流互動?？傊谖⒁曨l翻轉課堂的課前學習基本屬于傳統(tǒng)接受式學習，與當前學習文化倡導的積極主動學習、自我建構學習相違背，更與基于學習文化的CTCL范式理論不相適宜。

（2）自學材料過于依賴數(shù)字化學習資源

目前翻轉課堂的課前自學活動多數(shù)是基于數(shù)字化學習方法和手段展開的，很少將基于紙質(zhì)文獻的自學作為翻轉課堂的組成部分，且相關文獻的表述中已然將基于微課或在線課程的學習視為翻轉課堂學習的應有之意。顯然，上述認識和做法是教條、僵化的，是沒有真正領會翻轉課堂的核心思想所致。CTCL范式理論強調(diào)學習技術的選擇要根據(jù)學習內(nèi)容和學習者的學習風格等因素來決定，技術的運用是為了促進學習的改善，而不應該走“為了用技術而用技術”的錯誤老路。

（3）已有研究對學習效果改善關注不夠

翻轉課堂作為一種學習方式，其存在的價值和被研究的目的就是改善學習和如何改善學習，可見這是其翻轉精髓之所在。統(tǒng)觀翻轉課堂的理論與實踐研究，其研究重點更多聚焦于翻轉課堂的理論特色與不足、技術運用、翻轉類別等，即便偶有關于翻轉課堂的實證研究，也僅僅是對翻轉課堂在技術或?qū)W科等方面的嘗試，未能真正把握翻轉課堂的理論精髓，這與CTCL范式的核心指向相背離。

● 關于有效開展翻轉課堂教學實踐的建議

1.學習技術的選用應依據(jù)學習內(nèi)容和學習者

因為學習技術的使用價值是促進學習質(zhì)量的改善，所以選擇學習技術應關注學習質(zhì)量的改善，學習內(nèi)容和學習者便是選擇的重要參考因素。在翻轉課堂學習活動設計中，對學習技術的選擇不應迷戀新興媒體或熱門技術，更不能局限于微視頻課程或MOOCs等數(shù)字化學習方式，而應該根據(jù)學習內(nèi)容和學習者特點來進行綜合考慮并做出選擇，這也就意味著傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料并不應被排除在翻轉課堂學習材料之外。

2.微課制作中應充分體現(xiàn)學生的主體地位

翻轉課堂教學中使用的微視頻是供學生自主學習的課程材料，為了充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，教師在錄制微視頻課程時，應盡量減少自身在視頻中出現(xiàn)的頻率，以免分散學生的注意力。在課程錄制過程中，教師不應一味地講授，可以嘗試加入提問式、案例式教學，給學生留有思考和交流的時間。在微課播放平臺應重視交互系統(tǒng)構建和使用，方便學生與教師和同學進行交流與合作，促進問題探討和解決。

3.課堂學習活動設計應關注學生認知起點

在充分關注學生主體地位的前提下，教師應根據(jù)學生課前學習后的反饋，精準把握學生課堂學習的認知起點，并依據(jù)每位學生的認知起點進行有針對性的課堂學習活動設計，有針對性地向?qū)W生推送個性化的學習資源，保證每位學生都能在教師的指導和同學之間的協(xié)作努力下完成學習活動，并對課前自學中遇到的困難進行攻克和解決。只有關注學生認知起點，才能設計出有效的個性化學習活動，使每位學生在個人最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)都能取得學習效果的最大化。

4.重點關注的不僅是流程再造更應是提升效果

因為目前翻轉課堂教學實踐活動僅僅是在媒體選擇、技術應用、課程流程、課堂氣氛等方面進行嘗試和研究，概括其研究教學或改變學習結果僅僅是學習方式或課程結構發(fā)生了改變。改變原有的學習方式和課程結構對教學改革而言，具有一定的積極意義，但這并不是翻轉課堂和教學改革的最終目的，它們的最終目的應該是促進深度學習、改善學習效果，這是翻轉課堂的出發(fā)點也是落腳點。所以應該把握學習效果這一核心指標，逐步減少或杜絕盲目開展翻轉課堂教學實踐活動現(xiàn)象的發(fā)生。

5.切忌將翻轉課堂做成課堂教學的延伸和擴充

翻轉課堂的課前自學和課堂學習兩個環(huán)節(jié)各有其目的和意義。課前自學是為了培養(yǎng)學生的個性化自學能力，并通過自學問題反饋為教師設計個性化的課堂學習活動提供精準的學生認知起點分析；課堂學習是為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，并通過教師的指導、師生合作、生生合作最終解決學生自學環(huán)節(jié)遇到的問題。根據(jù)翻轉課堂的目的和意義，可以清晰看出，課前自學環(huán)節(jié)不是為了延伸和擴充原有的課堂時限，而是為學生個性化自學提供機會，同時也為改變傳統(tǒng)課堂學習的統(tǒng)一步調(diào)、缺乏針對性提供了可能。

6.翻轉課堂使用人群不宜包括低年級的小學生

翻轉課堂將新知識點學習主要安排在課前自學環(huán)節(jié)，需要學生能夠?qū)ψ约旱膶W習活動進行自主設計，并對自己的學習過程和結果進行監(jiān)督和評價。由于低年級小學生的心智尚未成熟，注意力集中時間相對較短，缺乏自控能力，故其很難通過個人興趣或自控來完成自學任務。另外，翻轉課堂的課前自學會占用學生的更多課外時間，減少其用于興趣發(fā)展和體育鍛煉的時間，不利于學生健康而富有個性的發(fā)展。所以，不宜面向低年級小學生開展翻轉課堂學習。