信息技術(shù)教育40年回顧與思考（四）
——工具-文化

郭善渡

● 回顧

在信息技術(shù)教育的發(fā)展過(guò)程中，始終存在一種傾向，就是以“唯實(shí)用”觀點(diǎn)看待信息技術(shù)課程。

到80年代中期，計(jì)算機(jī)教育家們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)文化的概念不一定要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)要求大多數(shù)人能利用計(jì)算機(jī)作為一種工具，而不是要求大多數(shù)人能編程序，只要求一小部分計(jì)算機(jī)用戶能編程序，因此，工具模式可能更適合于大多數(shù)學(xué)生。

1995年上半年，聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)署(UNDP)的首席技術(shù)顧問(wèn)Dwight W.Allen博士到我國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育情況的短期考察，不久，他寫出了兩篇題目分別為《重新考察中國(guó)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程-警告》和《中國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的未來(lái)》的考察報(bào)告。

Allen認(rèn)為，“現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已成為教育的工具而不是教育的目標(biāo)”，中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程講授算法和程序設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的甚至是“一場(chǎng)災(zāi)難”。

Allen博士的訪華報(bào)告未在我國(guó)的媒體上發(fā)表，但有專家以基本贊同的語(yǔ)氣，在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)紙上肯定了這篇報(bào)告的一些觀點(diǎn)。由此，“工具論”成為較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的“主流”觀點(diǎn)，并形成以“課程整合”取代信息技術(shù)課程的趨勢(shì)和政策導(dǎo)向。

針對(duì)這種傾向，我多次呼吁：“電腦是精英（也曾用過(guò)‘天才’）的設(shè)計(jì)，傻瓜的應(yīng)用”,我們不能允許“精英的設(shè)計(jì)”屬于外國(guó)，“傻瓜的應(yīng)用”屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在。

1995年，我發(fā)表《計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的十種關(guān)系》(《課程·教材·教法》1995年第8期)，重點(diǎn)闡述了我對(duì)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程中“工具-文化”的理解與主張：

“計(jì)算機(jī)及其周邊設(shè)備不僅是信息處理的工具，而且正在成為現(xiàn)代文化的載體和重要的組成部分。計(jì)算機(jī)不僅作為一種工具一種手段無(wú)孔不入地進(jìn)入人們生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面，而且將成為一種知識(shí)、一種技能進(jìn)入人們的智力結(jié)構(gòu)，像讀書(shū)寫字一樣成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的組成部分。

“計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類智力的解放和發(fā)展，而人類智力的發(fā)展也必將促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步。在這一互動(dòng)過(guò)程中，存在著需要全體公民了解或掌握的基本原理、概念、法則及相關(guān)的知識(shí)與技能。這些構(gòu)成了計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵或部分內(nèi)涵，同時(shí)也成為我們制訂基礎(chǔ)教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要考慮的對(duì)象。

“基礎(chǔ)教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面地和機(jī)械地執(zhí)行‘學(xué)以致用’的原則，而是必須具有文化的和素質(zhì)養(yǎng)成的意義。正是由于計(jì)算機(jī)不僅是工具，而且具有明顯的文化特征和意義，所以它才有可能和有必要成為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，并將逐步發(fā)展成為中小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程。基于這種認(rèn)識(shí)，我們主張應(yīng)側(cè)重于從文化的角度選取計(jì)算機(jī)科學(xué)中的部分基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

● 反思

一些人無(wú)視飛速發(fā)展的信息科技已經(jīng)給當(dāng)代社會(huì)的政治、文化、倫理乃至人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式帶來(lái)深刻的影響，也沒(méi)有真正理解人工智能和網(wǎng)絡(luò)不僅是重要的信息工具，而且蘊(yùn)涵著和代表著某種新的文化，所以他們并沒(méi)有從人文的角度、從學(xué)生“素質(zhì)養(yǎng)成”的角度看待信息技術(shù)課程。他們主張的信息技術(shù)課程只講一個(gè)“用”字——只是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，以致相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期一些信息技術(shù)課程的教材幾乎就是微軟幾個(gè)應(yīng)用軟件的使用說(shuō)明書(shū)，信息技術(shù)課成了微軟應(yīng)用軟件的培訓(xùn)班。

正是由于無(wú)視計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)的文化意義，在“工具-文化”這一關(guān)系上，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的工具性，一旦其應(yīng)用變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，就自然地導(dǎo)致取消信息技術(shù)課程的主張出現(xiàn)。

形成這種錯(cuò)誤主張的原因，一是沒(méi)有從文化的角度看待中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，二是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)?；A(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)養(yǎng)成而不是職業(yè)培訓(xùn)，在“工具-文化”這一關(guān)系上，我們并不否定或輕視計(jì)算機(jī)的工具性。相反，我們認(rèn)為學(xué)生必須在使用智能設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)這些工具的過(guò)程中，才能真正接受計(jì)算機(jī)文化的熏陶，了解和掌握計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵。

在“基礎(chǔ)-實(shí)用”這一關(guān)系上，我們并不一般地反對(duì)學(xué)以致用。實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普遍適用性。無(wú)論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們?cè)谥行W(xué)學(xué)到的知識(shí)和能力都應(yīng)該是有意義的。我們不敢茍同的是那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡(jiǎn)單地和直接地一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的主張。

Allen博士說(shuō)，“為了有效地使用學(xué)校的建筑物作為教學(xué)場(chǎng)所，你并不需要知道建筑法規(guī)和建筑方法；同樣，為了使用計(jì)算機(jī)，你也不需要去理解有關(guān)計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理和數(shù)學(xué)法則”。這是濫用“類比思維”。

其實(shí)，某種工具或物品無(wú)論多么重要或多么普及，如果它本身不具備“文化性”就沒(méi)有資格進(jìn)入中小學(xué)的必修課程。

我認(rèn)為目前的中小學(xué)信息技術(shù)課程，文化含量、知識(shí)含量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有真正擔(dān)負(fù)起“發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在數(shù)字化社會(huì)中生活的正確態(tài)度、情感、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感”的任務(wù)。

同時(shí)，必須指出，“食洋不化”、唯洋人馬首是瞻，也是導(dǎo)致我國(guó)信息技術(shù)教育搖擺不定，甚至大起大落的一個(gè)重要原因。一些專家和決策者對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展前景及其對(duì)國(guó)計(jì)民生的重大影響缺乏前瞻性和足夠的重視，以至于Allen的如下一些“意見(jiàn)”也被認(rèn)可，并得到實(shí)施或部分實(shí)施：

“Allen建議把我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)劃分為長(zhǎng)期和短期兩類。長(zhǎng)期目標(biāo)：通過(guò)輔助教學(xué)軟件把計(jì)算機(jī)結(jié)合到現(xiàn)有中小學(xué)各學(xué)科的課程中去，而不是專門講授計(jì)算機(jī)的工作原理或計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)。短期目標(biāo)：開(kāi)發(fā)一種基于應(yīng)用軟件的課程。

“真正需要在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中講授的常用軟件只有文字處理軟件(包括中、英文的文字處理)，這是計(jì)算機(jī)教育課程中在今后一段時(shí)期內(nèi)應(yīng)著重介紹的內(nèi)容，直至有足夠的軟件來(lái)支持各學(xué)科的輔助教學(xué)為止。”

Allen提出三種可供選擇的軟件開(kāi)發(fā)策略，其中第一種是“我們最希望的”——“第一，中國(guó)可以獲得翻譯許可證，將其他國(guó)家開(kāi)發(fā)的程序翻譯成中文。如果雙方能協(xié)商出一種‘國(guó)家級(jí)許可’，中國(guó)就可以翻譯這些軟件并在所有學(xué)校中使用而不受限制。一方面，外國(guó)公司對(duì)軟件開(kāi)發(fā)所付出的代價(jià)因這些軟件的使用而得到補(bǔ)償；另一方面，中國(guó)則可以不受限制地使用這些軟件，因此，這種做法是我們最希望的。合理的許可使用價(jià)格大約是由中國(guó)自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)所需成本的25%左右?！?/p>

重讀Allen博士的訪華報(bào)告，我只能再次呼吁：“電腦是精英的設(shè)計(jì)，傻瓜的應(yīng)用”，我們不能允許“精英的設(shè)計(jì)”屬于外國(guó)，“傻瓜的應(yīng)用”屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在。

核心技術(shù)是國(guó)之重器——我們必須深思之，落實(shí)之！