“生物與生物之間的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳志華

(上海師范大學(xué)第三附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 上海 200235)

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

“生物與生物之間的關(guān)系”是滬教版八年級(jí)生命科學(xué)第五章生態(tài)系統(tǒng)中的內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容較少、難度不大，雖然涉及到的知識(shí)點(diǎn)基本上都是之前學(xué)過(guò)的，但面較廣。所以，如何將這些零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，是教師需要思考的方向。區(qū)分生物間的各種關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，理解生物間相互協(xié)調(diào)、相互制約的關(guān)系使生物界相對(duì)穩(wěn)定是本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中筆者以自制視頻“白蟻的生活”作為引入，并將“白蟻”作為貫穿整堂課的一條輔線。并架構(gòu)起“種間關(guān)系”“種內(nèi)關(guān)系”兩張構(gòu)圖作為本堂課的知識(shí)框架。最后，又以“卡巴森林里的鹿和狼”的經(jīng)典案例及點(diǎn)睛之筆的“板書”引出了生物間“相互協(xié)調(diào)、相互制約”的關(guān)系使生物界保持了相對(duì)穩(wěn)定，樹立“保護(hù)生物、維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

(1) 通過(guò)學(xué)習(xí)生物和生物之間種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系，形成生物之間相互協(xié)調(diào)、相互制約使生物界相對(duì)穩(wěn)定的觀點(diǎn)。

(2) 通過(guò)從文字、視頻/圖片資料中提取有用信息，提高理性思維能力。

(3) 通過(guò)學(xué)習(xí)生物與生物間的關(guān)系，樹立“保護(hù)生物、維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)，能夠宣傳、理解環(huán)境保護(hù)的策略。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 教師播放自制的“白蟻”視頻(?電子資源)，并提問(wèn)： 視頻中提到了哪些生物與白蟻的生活息息相關(guān)？學(xué)生認(rèn)真觀看后回答： 黑猩猩、螨蟲、鞭毛蟲、螞蟻。

設(shè)計(jì)意圖： 視頻中包含了大量與本課相關(guān)的信息，既吸引了學(xué)生的興趣，又增強(qiáng)了從視頻中提取信息的能力。

3.2 層層剖析 種間關(guān)系 以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以超鏈接的方式依次講解4種種間關(guān)系。

3.2.1 捕食(白蟻與黑猩猩) 教師提問(wèn)： 白蟻與黑猩猩之間是什么關(guān)系？從而引出“捕食”這一種間關(guān)系，并總結(jié)捕食的特點(diǎn)： 一方受益、一方受害。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉不同類型的捕食的例子，如： 狼吃羊(動(dòng)物捕食動(dòng)物)、羊吃草(動(dòng)物捕食植物)、豬籠草捕食蒼蠅(植物捕食動(dòng)物)等。

3.2.2 寄生(白蟻與螨蟲) 教師提問(wèn)： 螨蟲生活在白蟻的體內(nèi)還是體表？螨蟲以何為食？從而引出“寄生”這一種間關(guān)系。區(qū)分寄生物與寄主，強(qiáng)調(diào)寄生的特點(diǎn)： 一方受益、一方受害。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉不同類型的寄生的例子，如： 蛔蟲寄生在人體腸道內(nèi)(動(dòng)物寄生在動(dòng)物體內(nèi))、流感病毒使人感冒(微生物寄生在人體內(nèi))、煙草花葉病毒損壞煙草葉子(微生物寄生在植物體內(nèi))等，并展示一些相關(guān)的圖片(如菟絲子等)。

3.2.3 共生(白蟻與鞭毛蟲) 教師提問(wèn)： 鞭毛蟲與白蟻分別為對(duì)方提供了哪些幫助？從而引出“共生”這一種間關(guān)系。強(qiáng)調(diào)共生的特點(diǎn)： 共居一起，對(duì)雙方都有利，分開則不能存活。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉不同類型的共生的例子，如： 豆科植物與大豆根瘤菌(植物與微生物間的共生)。

3.2.4 競(jìng)爭(zhēng)(白蟻與螞蟻) 教師提問(wèn)： 黑白“軍隊(duì)”之間為何而戰(zhàn)？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出為食物、領(lǐng)地及其他共同需要而戰(zhàn)，并引出“種間競(jìng)爭(zhēng)”這一種間關(guān)系。分析種間競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)： 一方受益、一方受害或兩敗俱傷。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉不同類型的種間競(jìng)爭(zhēng)的例子，如： 不同動(dòng)物間競(jìng)爭(zhēng)、不同微生物間的競(jìng)爭(zhēng)等。在列舉不同植物間的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，展示世博會(huì)花式植物造型圖，可引入上?！笆啦┰亍?，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕教育。

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)舉例不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并將例子進(jìn)行分類，使學(xué)生形成一種系統(tǒng)的知識(shí)體系與培養(yǎng)歸納總結(jié)的思維方式。

3.3 層層剖析 種內(nèi)關(guān)系 教師提問(wèn)： 除了這些生物以外，白蟻的生活會(huì)不會(huì)受到同種生物的影響？自然過(guò)渡到“種內(nèi)關(guān)系”。

3.3.1 種內(nèi)互助 教師出示“白蟻蟻群分工圖”，與學(xué)生一起分析白蟻蟻群中的不同分工及各自職責(zé)。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉其他群內(nèi)分工明確的生物種群，如： 蜜蜂、螞蟻等。接著教師提問(wèn)： 獅群、鴨群、人群中有沒(méi)有種內(nèi)互助呢？強(qiáng)調(diào)其實(shí)每個(gè)生物種群中都有自己的分工，種內(nèi)互助的關(guān)系無(wú)處不在。

3.3.2 種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng) 教師提問(wèn)： 同種生物間為何而戰(zhàn)呢？此時(shí)學(xué)生容易根據(jù)原來(lái)的種間競(jìng)爭(zhēng)回答： 為食物、領(lǐng)地而戰(zhàn)。于是，教師播放“軍艦鳥”視頻，補(bǔ)充種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)原因： 食物、領(lǐng)地、配偶、其他共同需要等。接著，通過(guò)出示圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生列舉有關(guān)種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的例子如： 同種動(dòng)物間爭(zhēng)奪食物等、同種植物間爭(zhēng)奪陽(yáng)光等、同種微生物間爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)等。并強(qiáng)調(diào)種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的意義： 優(yōu)勝劣汰。

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)舉例和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，提高學(xué)生歸納能力。

3.4 總結(jié)提升 區(qū)分生物間的關(guān)系是本堂課的重點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)了各種種間關(guān)系和種內(nèi)關(guān)系后，教師設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)“判斷下列生物與生物間的關(guān)系”。主要分兩種題型： 一種以簡(jiǎn)單的短語(yǔ)形式敘述；另一種則以圖文并茂的形式出現(xiàn)。并引出生物學(xué)上的經(jīng)典案例“卡巴森林里的鹿和狼”，考驗(yàn)學(xué)生綜合分析資料的能力。

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)三個(gè)梯度的練習(xí)，鞏固提升學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生樹立“保護(hù)生物、維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課以“白蟻”視頻為引入，使學(xué)生如臨其境。并以此為輔線，貫穿始終，使課堂內(nèi)容層層深入、問(wèn)題層層解開。課堂中教師注重概念的比較、讓學(xué)生形成正確、清晰的生物學(xué)概念；注重知識(shí)的積累，讓學(xué)生在回顧舊知中獲得新知。教師還不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每一種生物間關(guān)系進(jìn)行分類列舉，使學(xué)生碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。

此外，本課還巧妙地引入了上海世博等元素，實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕教育。課后練習(xí)采用講練結(jié)合的方式，層層遞進(jìn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，并在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引出經(jīng)典案例“鹿和狼的故事”，結(jié)合畫龍點(diǎn)睛的板書歸納，讓學(xué)生深切體會(huì)到“相互協(xié)調(diào)、相互制約”的生物間關(guān)系，從而提升了本課的思想高度。