讓學(xué)生的習(xí)作蘊含意切情真
——淺議小學(xué)生作文輔導(dǎo)之門徑

江蘇省啟東市少直小學(xué) 陳婕婕

提起作文，許多小學(xué)生感到力不從心，他們寫出的文章主旨比較混亂，表達的內(nèi)容都是假話、空話、大話和套話，幾乎喪失了應(yīng)有的靈氣與活力。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)作文輔導(dǎo)的重任，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，努力把學(xué)生的真情、激情重新煥發(fā)起來，讓學(xué)生寫出真情實感的習(xí)作。

一、聯(lián)系生活實際，于細微之處見真情

生活恰似萬花筒，時時處處留心皆有學(xué)問，大千世界，光怪陸離，豐富多彩，往往能讓孩子蕩起心靈的漣漪。但是，現(xiàn)實生活中的素材很容易從學(xué)生的身邊溜走，生活中的微笑細節(jié)稍縱即逝，只有善于捕捉，才能刻印在學(xué)生的腦海里。

1.景物寄情，美不勝收

學(xué)生在鑒賞一篇美文時，常常產(chǎn)生“一切景語皆情語”的感覺。如從陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”一句中也許能感受作者的閑適，從杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句中感受詩人的無限傷感。這些佳句的創(chuàng)作者常常把自己的情感寄托在精心描繪的景物之中，可謂景物含情，時時流露；情寓景中，含蓄動人。這種因景生情的筆墨，能達到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的美妙境界。為此，筆者在進行作文輔導(dǎo)時，要求學(xué)生掌握以下幾種表現(xiàn)手法：一是借景抒情。學(xué)生描寫的自然景物可以融入自己的主觀情調(diào)，通過景物的聲音、光線、色調(diào)、動靜的安排，自然表達人物的主觀情感；二是渲染氣氛。讓學(xué)生通過飛雪、陰雨、狂風(fēng)、月夜、彩虹等富有特色的天氣進行描寫，渲染出濃郁的情感氣氛，追求震撼人心的情感沖擊力。三是托物喻人。讓學(xué)生借描寫小草、青松、白楊、菊花等事物，極力贊美它的外形、精神上與某一個人物相似的特點，借寫事物抒發(fā)對人的情懷。總之，只有讓學(xué)生從生活中的點點滴滴入手，才能發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。

2.敘事抒情，喜獲快樂

古人曰：“感人心者，莫先乎情?！睂W(xué)生敘事的習(xí)作可以寓情于事，使感情從具體的事件敘述中自然地流露出來。譬如，我執(zhí)教過的一位二年級學(xué)生小李在擬寫的《洗腳》一文中如此敘述：一個冬天的晚上，我開心地完成了老師布置的書面作業(yè)，媽媽叮囑我抓緊洗臉?biāo)X。我立即打開電熱水器燒了一壺?zé)崴_后麻利地把半盆冷水注入熱水，并伸出小手試溫，不冷不熱后，我端起腳盆走到奶奶的身旁，拉著她先洗腳。奶奶驚訝地推脫說：“小寶寶，不行啊，還是你先洗腳吧！”我一邊動手幫奶奶脫鞋襪，一邊嬉笑著勸道：“奶奶最近感冒一直沒有康復(fù)，老師說多洗熱水腳有利于身體早日康復(fù)的??！”這一舉動得到了爸爸、媽媽的大力支持，奶奶終于答應(yīng)了，我撫摸著那雙布滿老繭的腳，輕輕地幫奶奶完成了洗腳。那天晚上，我做了一個夢，夢見奶奶、爸爸、媽媽等親人為我祝賀，我開心地笑了，感到我是世界上最幸福的人。這段敘事情節(jié)雖然比較簡單，但卻能打動人心。

二、堅持以生為本，于感動之筆顯真情

中高年級學(xué)生完成寫景的習(xí)作中，有的寫春天美景，有的寫雨景，有的寫放學(xué)路上耳聞目睹的，也有的寫日出、日落……但是，這些生活化的內(nèi)容枯燥乏味，不能讓讀者從中讀出一點感動。其實，心靈是人類最隱秘、最軟弱的地方，而感動是人之常情，作為教師，應(yīng)堅持“以生為本”的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心去感同身受。

1.循循善誘，親身體驗

記得在一堂少先隊活動課上，我讓孩子們先用一只手去脫自己的外套，然后穿上，以此來體驗殘疾人的生活。對于這么簡單的任務(wù)，孩子們開始不以為然，可到了親自體驗的時候，有些孩子雖然使出渾身解數(shù)撕扯著自己的衣服，但還是無濟于事，急得滿頭大汗；有的孩子好不容易穿上一只衣袖，可另一只袖子吊在一旁，任憑自己怎樣努力還是穿不上……體驗結(jié)束后，許多孩子說出了自己的切身感受。

2.耳聽心感，入木三分

古今中外的小故事中常有大智慧和震撼心靈的感悟，因此，我在平時注重收集感人肺腑的小故事，在習(xí)作課可以講給學(xué)生聽，從而讓他們產(chǎn)生心靈上的共鳴。譬如，我在要求學(xué)生完成“愛的樂章”一文時，就開門見山地講述了如下故事：汶川地震發(fā)生后，當(dāng)救援人員挪開垮塌的教學(xué)樓的一角時，一幕畫面讓大家驚呆了：一名年輕男子跪撲在廢墟上，他的雙臂摟著兩個小學(xué)生，像一只展翅待飛的雄鷹。兩個孩子安然無恙，但那只“雄鷹”已經(jīng)停止了呼吸。他是該校29歲的張米亞老師，由于較長時間緊抱2個學(xué)生，因此他的手臂完全僵硬了，穿著紅衣服的救援者只能含淚鋸掉了英雄的胳膊才把孩子救出，他的壯舉詮釋了“摘下我的翅膀，送給你飛翔”的這句歌詞。學(xué)生聽完故事，蕩起了心靈的漣漪，他們紛紛打開創(chuàng)新思維翅膀構(gòu)思，最后完成了不少感情至深的佳作。

三、積累寫作經(jīng)驗，于感悟中獲真情

魯迅先生在一次寫作交流座談會上指出：“不管寫什么題材的文章，我認為沒有具體的竅門，但多觀察、多積累、都練筆也許能取得比較好的收獲?！睆倪@位文學(xué)巨匠的話語中，我們可以真切地體會到積累在作文中有著舉足輕重的作用，它恰似建筑師蓋一座別墅一樣，不管別墅的設(shè)計多么精美與高檔，假如沒有了水泥、黃沙、磚頭、鋼筋、木材……即使擁有再好的設(shè)計，也只能是海市蜃樓。因此，我們只有讓學(xué)生平時多多積累豐富多彩的生活材料、語言材料、情感材料，才能創(chuàng)作出文句優(yōu)美、內(nèi)容翔實、情感至深豐富的佳作。正如小學(xué)語文新課標(biāo)要求學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。實踐證明：學(xué)生只有細致用心地觀察，才能獲得對事物清晰、具體的認識，才能寫出生動逼真的文章，從而走出千篇一律的寫作誤區(qū)。譬如，我在作文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生細心觀察周圍的人、事、物，并將平時觀察到的生活素材歸類整理到筆記本上，并加強記憶，以利寫作時“材”源滾滾來，寫出激情洋溢的佳作。

習(xí)作輔導(dǎo)多渠道，推陳出新出實效，聯(lián)系實際細觀察，風(fēng)花雪月百花笑。小學(xué)作文指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，但愿站在七尺講臺上的園丁們不斷加強自身綜合素質(zhì)的錘煉，千方百計地讓學(xué)生拓寬知識視野，學(xué)會用自己的心靈去創(chuàng)作，擬寫出真情實感的佳作。