閱讀教學(xué)“四部曲”
——由執(zhí)教《菩薩兵》說起

江蘇省泰州市永安洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校 封小建

在教學(xué)每一課時(shí)，我都會(huì)和所有老師一樣，指導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，認(rèn)讀生字生詞，讀通讀順課文，搜集與文本相關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上，我一般還會(huì)努力做好以下四項(xiàng)工作：

一、確定文型體裁

這一環(huán)節(jié)主要是為了找準(zhǔn)課文的訓(xùn)練點(diǎn)，研讀此類文章的寫作要領(lǐng)。一般文型有：寫人、寫事、寫景、想象等。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)。如寫人文章，就應(yīng)探究通過什么方式來更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)，如《菩薩兵》這篇課文就是抓住了人物語言進(jìn)行深入刻畫。這樣，語文學(xué)習(xí)的目的性會(huì)更強(qiáng)，指導(dǎo)更有側(cè)重點(diǎn)。再如《荷花》一文是一篇典型的寫景類文章，那我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，就要關(guān)注如何寫好景物，備課中重點(diǎn)抓好關(guān)鍵語段來體會(huì)比喻、擬人、想象等在寫景中的妙用。

二、引導(dǎo)自主質(zhì)疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡L期以來，學(xué)生的個(gè)性閱讀、自主感知、深入思考、大膽質(zhì)疑得不到施展，學(xué)習(xí)鉆研的熱情不高。美國學(xué)者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題和解決問題?！比绾渭せ顚W(xué)生個(gè)性化閱讀的動(dòng)力呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)把問題“還給”學(xué)生，讓學(xué)生做“問題解決”的主人。

學(xué)生質(zhì)疑可從課題和內(nèi)容入手。這一環(huán)節(jié)融入預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生先讀讀課題，再引導(dǎo)說說腦海里閃現(xiàn)出哪些問題或很想弄懂哪些疑惑，然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著思考研讀課文，并嘗試解決所提出的一些問題，讀完后，結(jié)合課文內(nèi)容又會(huì)提出什么新問題。當(dāng)然，問題的提出還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于抓住有價(jià)值的問題進(jìn)行探討。如學(xué)習(xí)《菩薩兵》前，學(xué)生提出了這些關(guān)鍵的問題：（1）什么叫“菩薩兵”？（2）誰稱誰為“菩薩兵”？（3）為什么稱為“菩薩兵”？（4）藏民為什么見到軍隊(duì)又是躲又是跑呢？（5）烏云遮住了眼睛是什么意思？……學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在初讀課文后基本能解答一大半的問題。在教學(xué)中，還要善于啟發(fā)質(zhì)疑，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”時(shí)，我便見機(jī)行事，引導(dǎo)學(xué)生在理解難點(diǎn)的時(shí)候，嘗試用“提問”的方法來解決，即“這里的播下的種子僅僅指莊稼的種子嗎？”“這里的發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……僅僅指莊稼的延續(xù)嗎？”這樣，學(xué)生在一問一答中解決了難點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，通過問題解決，會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中，最終形成一種積極主動(dòng)的閱讀心理傾向，從而逐漸提升閱讀水平。

三、巧妙滲透學(xué)法

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)是密不可分的。教是為了學(xué)，只有重視學(xué)，教才有針對(duì)性。教師要搞好課堂教學(xué)，不僅要研究教法，也要研究學(xué)法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，將教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合，才能收到更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)《菩薩兵》時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“言為心聲”和“抓關(guān)鍵詞批注感悟”的學(xué)法滲透。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。本節(jié)課，我著重引導(dǎo)學(xué)生聚焦朱總司令的三段話來感悟總司令對(duì)藏胞們的關(guān)愛，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟到“言為心聲”的內(nèi)涵，即通過語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)，并讓學(xué)生在朗讀中加深理解。在品讀語言的過程中，我還注重了細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，如：抓關(guān)鍵詞完成批注，體會(huì)人物品質(zhì)，對(duì)比不同語氣，體會(huì)人物內(nèi)心。如在品讀“怨不得他們，他們是被反動(dòng)軍隊(duì)糟蹋怕了”這句話時(shí)，學(xué)生剛開始也能從“怨不得、糟蹋怕了”等關(guān)鍵詞中看出朱總司令的無比關(guān)愛，但表達(dá)不完善，沒有說到朱總司令對(duì)藏胞的善解人意。緊接著，通過分角色品讀翻譯說的話：“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”學(xué)生很自然地在對(duì)比中體會(huì)到翻譯對(duì)藏胞是埋怨責(zé)怪，而總司令對(duì)藏胞是體諒理解。這樣，學(xué)生對(duì)“言為心聲”的理解更為深刻，體會(huì)到語言的魅力，也為最后的想象練筆，關(guān)注語言的描寫，為今后在習(xí)作中的應(yīng)用做了很好的引導(dǎo)。

四、融入聽說讀寫

語文課堂給孩子帶得走的能力就是聽說讀寫。在新課標(biāo)中各學(xué)段都提出了明確的要求，并且貫穿于每一個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。這四字習(xí)慣和能力一旦養(yǎng)成，將影響著孩子未來的一生。所以，我覺得一堂成功的語文課，應(yīng)該注重培養(yǎng)聽的意識(shí)，激發(fā)說的興趣，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，教給寫的技巧。

作為教師，課堂首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的傾聽，要讓學(xué)生知道傾聽他人講話是一種禮貌和尊重，更是幫助自己更快更好地接受新知。課堂要營造聽的氛圍，讓孩子們積極投入。當(dāng)然，聽的過程不僅僅是聽老師講，往往是和學(xué)生自身的“說、讀”相融的，學(xué)生在交流討論中聽，在深情誦讀中聽，在教學(xué)中，教師要善于拋開話題或提出疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自主參與討論，要適時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生讀好美文佳句，讀后可引導(dǎo)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，這樣不僅有助于提高學(xué)生的表達(dá)、欣賞、評(píng)價(jià)能力，還將“聽、說、讀”進(jìn)行有機(jī)整合，落到實(shí)處。

課堂上巧設(shè)寫的環(huán)節(jié)，是語言得以運(yùn)用的充分體現(xiàn)。其實(shí)，每一篇課文都是美文，都隱藏著許多可取的習(xí)作方法。如課文《菩薩兵》就著重關(guān)注了人物語言的表達(dá)，突顯人物的特點(diǎn)和品質(zhì)，即“言為心聲”，這也是我教學(xué)本課所尋找到的寫作切入點(diǎn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品悟朱總司令的語言后，自然掌握了語言描寫的技巧和妙用，最后學(xué)以致用，設(shè)計(jì)了想象練筆：觀察插圖，想象藏胞們返回家園，看到干干凈凈的院子，平平整整的土地后，又會(huì)發(fā)生怎樣的動(dòng)人情景，提醒學(xué)生結(jié)合插圖，關(guān)注語言，學(xué)會(huì)用語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)，學(xué)生在個(gè)性化的表達(dá)中彰顯了獨(dú)特的思維。如果在創(chuàng)設(shè)好情境的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演一演藏胞們回家后看到春耕沒有被耽誤之后的心情和感動(dòng)，可能在展開想象、拓展思維方面會(huì)產(chǎn)生更好的效果，這樣在表達(dá)時(shí)也會(huì)更生動(dòng)。

對(duì)于一線的語文老師來說，閱讀教學(xué)的摸索、思索永遠(yuǎn)走在路上，讓我們且行且思，且思且行。