基于增強時空觀念的教學設計
——以科舉制復習課為例

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時空觀念指的是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系內(nèi)對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。因此，在復習期間引導學生整合相關知識，形成知識體系，使其客觀地去評價相關歷史事件顯得尤為重要。本文以有關科舉制內(nèi)容的復習課為例，通過歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

教師要引導學生從歷史的多個角度認識科舉制度。首先，它是一種政治制度，是維護封建統(tǒng)治的重要手段；其次，它是一種教育制度，是通過考試的方法選拔優(yōu)秀人才；再者，它還是一種意識形態(tài)的東西，將廣大知識分子的思想嚴格限制在四書五經(jīng)范圍之內(nèi)?？偨Y(jié)科舉制度的經(jīng)驗教訓，有利于加快推進我國教育制度、考試制度的改革。

一、隋唐宋時期：科舉制確立，發(fā)展，不斷完善

材料一 《冊府元龜》記載：又有三禮、三傳、三史、五經(jīng)、九經(jīng)、開元禮等科，有官階出身者，吏部主之，白身者，禮部主之。中者即授官。

師生討論：“官階”“白身”，說明科舉制改變了前朝以血緣、品行、門第來選拔官員的標準，改變了門閥專政的局面，擴大了選官范圍，作為封建社會一項重要的選官制度，廢除了貴族世襲做官的特權(quán)，同時也打擊了地方貴族勢力。

材料二 房玄齡(后投靠李世民，任宰相)“年十八，舉進士”；楊纂(大將軍，武將)“大業(yè)時，第進士”；張損之(侍御史諸曹員外郎)“隋大業(yè)時進進士甲科”；等等。

師生討論：這則材料說明，通過科舉制，隋唐時期官員的素質(zhì)大大提高。

材料三 (《續(xù)資治通鑒長編》)宋太祖曾說：“第一等、第二等進士并《九經(jīng)》授將作監(jiān)丞、大理評事、通判諸州，同出身進士及諸科并送吏部免選，優(yōu)等注擬。”

師生討論：材料中講宋太祖將中央通過科舉制選拔出來的人才派到地方任官，可見科舉制加強了中央集權(quán)，加強了皇權(quán)。

二、明清：科舉制不斷衰亡，直至廢除

材料一 《清史稿》：科舉三場并試，首場須作八股文七篇，兩場論表各一篇、判五條，三場策五道。

師生討論：以上材料有一個關鍵詞“八股文”，無論是考試內(nèi)容還是考試形式都與它緊密相連。在一定程度上，明清為了加強中央集權(quán)的專制統(tǒng)治，通過科舉制這種手段加強了對于人們的思想控制，這不利于思想的創(chuàng)新，也不利于我國文化的多元發(fā)展。

材料二 經(jīng)義之文，流俗謂之“八股”……于是國家之事，罔始罔終，在位之臣，畏首畏尾，其象已見于慶舉之文矣。

師生討論：這則材料說明只會誦讀四書五經(jīng)的人才已經(jīng)不適應當時社會的發(fā)展，人們的思想已經(jīng)禁錮，大多數(shù)人仍然想通過科舉“躍龍門”來改變命運。

材料三 1906年，嚴復說：“此事乃吾國數(shù)千年中莫大之舉動，言其重要，直無異古者之廢封建，開阡陌。”

師生互動：嚴復認為科舉制的廢除意味著封建社會的瓦解。在教育上而言，科舉制的廢除具有重大意義，標志著封建時代的舊教育制度在形式上宣告結(jié)束，是中國近代教育制度的開端。

三、從古到今、從分散到整體：全面評價科舉制

科舉制產(chǎn)生于隋朝，盛于唐，經(jīng)宋、元、明、清，1905年被廢除。評價科舉制度要一分為二、全面客觀。

1.積極作用。

打破貴族世襲、地方壟斷選官的權(quán)力，有利于專制主義中央集權(quán)制度的加強；加強了統(tǒng)治者的統(tǒng)治基礎，提高了官吏的文化素質(zhì)，有利于鞏固封建統(tǒng)治。在一定程度上，通過科舉考試選拔人才，是一種相對公平公正的方式，也促進了文化的繁榮。

2.消極作用。

明清實行八股取士，內(nèi)容形式單一，嚴重束縛知識分子思想，不利于我國學術(shù)文化的發(fā)展，嚴重阻礙科學文化的發(fā)展，導致近代中國自然科學落后，不利于知識創(chuàng)新，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

綜上所述，從科舉制的課程內(nèi)容出發(fā)，進行歷史縱向聯(lián)系上的整合，將分散在各專題的知識點通過“史料+師生討論”的方式呈現(xiàn)給學生，調(diào)動學生的積極性。讓學生通過分析材料探究科舉制的積極作用和消極作用，最后讓學生進行總結(jié)，形成一個對科舉制全面、客觀的評價，從而使學生的時空觀念核心素養(yǎng)得到真正的提升。