小學(xué)作文教學(xué)最容易忽視的問題探究

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)森達(dá)校區(qū) 劉 建

小學(xué)階段作文教學(xué)的意義存在于兩個方面：一方面，通過寫作啟蒙教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)識寫作，并激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，增強(qiáng)寫作興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧；另一方面，在寫作教學(xué)中系統(tǒng)地發(fā)掘?qū)W生的想象力和邏輯思維能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也具有不可替代的重要作用。但從現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)情況來看，小學(xué)作文教學(xué)中還忽略了很多問題，如寫作流于形式，學(xué)生對寫作缺乏正確的認(rèn)識，寫作與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生找不到寫作的切入點(diǎn)，忽略了作文修改環(huán)節(jié)的重要性等等，這些問題的存在嚴(yán)重影響了小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。基于此，清楚認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，逐一解決問題并高效開展作文教學(xué)活動，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)。

一、寫作流于形式，學(xué)生對寫作缺乏正確認(rèn)識

從現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)普遍流于形式，在這個階段由于學(xué)生對寫作尚未形成正確的認(rèn)識，所以教學(xué)目的也是偏重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文。而基于對“認(rèn)識”概念模糊不清，使得寫作教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。圍繞著課本教材中選定的主題展開寫作，固定主題的寫作在很大程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且與課文內(nèi)容有關(guān)的寫作主題，也很容易禁錮學(xué)生的思維和想象力。總的來說，學(xué)生常常是為了寫作而寫作，并非有感而發(fā)的真情實(shí)感的表達(dá)，因此常常容易聽到學(xué)生對寫作的抱怨，如“又寫作文啊，我不想寫”“寫什么??？我不會寫”……這些問題的存在就影響了小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。認(rèn)識到作文教學(xué)中存在的問題，小學(xué)作文教學(xué)還是需要讓學(xué)生回歸天性，感受生活，重新點(diǎn)燃學(xué)生對寫作的激情。

例如在蘇教版小學(xué)語文第一單元寫作教學(xué)中，第一單元的課文《春光染綠我們的雙腳》《暖流》等，都是與景色相關(guān)的內(nèi)容?；诖耍瑔卧黝}寫作業(yè)要求寫景。學(xué)生生活在環(huán)境中，與“景”與脫離不了的關(guān)系，這一單元寫作的目的就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美好。為避免學(xué)生將課文當(dāng)作寫作模板，在寫作教學(xué)中就可以讓學(xué)生回歸生活，感受生活，將自己的真情實(shí)感體現(xiàn)在行文描寫中，如有學(xué)生以“霧”為主題寫作，行文中描寫到：“出門，細(xì)細(xì)的、蒙蒙的濕氣撲面，那臉上輕柔的絨毛似乎都不堪承載，盈盈笑倒。睫毛伴著輕柔的水珠，清涼的感覺潤到心底。但是人們沒有意識到這美麗，披了滿身的霧氣匆匆行走，行走在霧氣里?！睂W(xué)生將自己的切身感受融入只言片語中，讓文字中人情冷暖，不僅可以讓學(xué)生從寫作中收獲樂趣，激發(fā)寫作的欲望，也可以逐步提高學(xué)生的寫作能力。

二、寫作與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生找不到寫作切入點(diǎn)

找不到寫作切入點(diǎn)是學(xué)生寫作中普遍存在的問題，觀察學(xué)生寫作時(shí)的狀態(tài)可以看出，學(xué)生不停刪掉重寫，問其原因，基本都是因?yàn)椴恢廊绾伍_篇切入。這種現(xiàn)象在小學(xué)生作文寫作中表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生找不到寫作的切入點(diǎn)，勉強(qiáng)完成的寫作任務(wù)也基本是照搬課文寫作結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀作文，在這種情況下，學(xué)生把寫作當(dāng)成一種任務(wù)，敷衍了事地完成寫作任務(wù)，既無法體驗(yàn)到寫作的樂趣，也不能提高寫作能力?；诖?，讓小學(xué)作文寫作回歸生活現(xiàn)實(shí)就成為當(dāng)前作文教學(xué)亟待解決的問題，讓寫作的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，針對學(xué)生的興趣，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

再以蘇教版小學(xué)語文第一單元寫作教學(xué)為例，寫作主題與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，但很多學(xué)生往往忽略了身邊的“景”，這就大大增加了學(xué)生的寫作難度。在這種情況下，教師就可以嘗試讓寫作課堂走出室內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親自感受，讓學(xué)生置身于景，再在教師潺潺細(xì)語的解說和引導(dǎo)中，讓學(xué)生將身心放入自然，從自然中得到更多的感受。與此同時(shí)，再讓學(xué)生展開寫作，將自己的所見所感用文字記錄下來，這就很容易讓學(xué)生表達(dá)出真實(shí)的情感。總的來說，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己想要表達(dá)的想法，以“我手寫我心”的方式展開寫作，自然而然可以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

三、忽略了作文修改環(huán)節(jié)，寫作能力難以提升

俗話說“文章不厭百回改”，在寫作中進(jìn)行修改是常有的事。但從小學(xué)作文寫作教學(xué)可以看出，目前寫作教學(xué)中普遍對作文修改環(huán)節(jié)的重視不夠，教學(xué)重心放在學(xué)生寫作環(huán)節(jié)和寫作前的解析引導(dǎo)上，對于寫作后續(xù)跟進(jìn)不足，導(dǎo)致學(xué)生很難解決從寫作中發(fā)現(xiàn)的問題。其中，最為嚴(yán)重的是，由于教師批改的作業(yè)量比較大，對于每個學(xué)生的作文難以進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀，浮于表面的評價(jià)難以對學(xué)生寫作形成指導(dǎo)，同時(shí)在教師評價(jià)后往往也不會追究學(xué)生的改進(jìn)情況，這就讓作文修改流于形式，難以發(fā)揮其重要作用，自然也難以提高學(xué)生的寫作能力。

再以蘇教版小學(xué)語文第一單元寫作教學(xué)為例，要求學(xué)生寫“景”，立足于這個主題，就有學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了“流水賬”的情況，寫作核心應(yīng)該是“景”，但寫作大篇幅在描寫為什么要看“景”、怎么看“景”，如主題為“植物園的秋天”，學(xué)生的作文內(nèi)容重在描寫怎樣到達(dá)植物園。在修改環(huán)節(jié)，指出寫作中存在的問題，并督促學(xué)生進(jìn)行改正，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到偏離中心的問題，在此基礎(chǔ)上，將寫作的重心放在“景”的描寫上，再在不斷評改中，讓學(xué)生真正改正問題，只有這樣，才能不斷提高寫作能力。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)中往往忽視了一些問題，而這些問題就成為影響學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，還是需要注重每一個教學(xué)的細(xì)節(jié)。