小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的分析

江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬惠敏

漢字是中華民族貫穿古今的文化，是我們每個(gè)中國人都應(yīng)該掌握和嫻熟運(yùn)用的，如果不認(rèn)識(shí)漢字，則基本與文盲無異。因此，小學(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)要好好學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)階段的語文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是非常重要且基礎(chǔ)的一部分。語文教學(xué)的活動(dòng)由聽說讀寫組成，而這所有的語文活動(dòng)都必定會(huì)運(yùn)用到漢字，可見漢字在語文學(xué)習(xí)中的重要性。也正是因?yàn)槿慷际俏淖值脑颍瑢W(xué)生容易感到枯燥乏味，缺乏對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方式，而情景化課堂識(shí)字教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生置身于識(shí)字學(xué)習(xí)中，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待識(shí)字學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的基本問題

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，雖然我們的教材設(shè)計(jì)得比較貼近學(xué)生的生活，往往在識(shí)字方面是圖文結(jié)合的，能夠讓學(xué)生進(jìn)行繪本式的閱讀，但是，我們一些老師在課堂教學(xué)中還存在著一些問題。

1.教學(xué)方式單一，老師講得多

教學(xué)方式單一會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是目前教師最喜歡的教學(xué)方式。無論學(xué)生是否能夠聽懂課堂上的知識(shí)，僅以將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生為主，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。長此以往，不僅學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容還未消化，對(duì)新的內(nèi)容也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)理念陳舊，多記多背法

有些教師總是將自己作為課堂的中心，課堂節(jié)奏的快慢以及內(nèi)容的難易程度都以自己的角度出發(fā)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，老師往往認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字多，記住的詞匯多就是好事。結(jié)果是學(xué)生不用思考地去記憶，缺失認(rèn)字和理解字詞含義的主動(dòng)性和能力，使得語言得不到很好的實(shí)踐運(yùn)用，造成學(xué)習(xí)的困惑和無趣。

二、情境化課堂識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用策略

小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的特點(diǎn)，可以將教材和生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

1.運(yùn)用模擬情境

情境教學(xué)是能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂與課程內(nèi)容的一種有效的教學(xué)方式。如果采用聽寫、抄寫的方式來讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于文字的理解并不多，即使學(xué)生記住了這個(gè)字也不知道可以在何時(shí)運(yùn)用。而利用情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于字與詞的理解更加深刻，從而保證其學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分運(yùn)用模擬的情境，使得學(xué)生融入教師構(gòu)建的模擬情感當(dāng)中來，并深入進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)在教學(xué)《東方明珠》這篇課文時(shí)，首先可以通過多媒體播放關(guān)于“東方明珠”的圖片或視頻，讓學(xué)生對(duì)于東方明珠有一個(gè)比較初步的印象，讓學(xué)生們能夠較好地將視頻中的情境融入教學(xué)中來，接下來對(duì)本篇課文中的生字，如浦、明、塔、踩、顆等這類字進(jìn)行教學(xué)。如明與塔這兩個(gè)字，便可以通過關(guān)于東方明珠的視頻或圖片，讓學(xué)生確實(shí)看到塔與明亮的燈來感受這兩個(gè)字在文章中的意思，通過這樣看視頻識(shí)字、看圖識(shí)字的方式，借助情景化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)ι值挠∠蟾羁?，?duì)字詞的理解更為準(zhǔn)確。

2.創(chuàng)設(shè)多彩的識(shí)字活動(dòng)，幫助學(xué)生增加字詞量

教師可以通過針對(duì)不同階段的學(xué)生來創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字活動(dòng)，幫助學(xué)生增加他們的詞匯量，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完全掌握的，特別是想要運(yùn)用這些知識(shí)，更是不能忽視日常中的積累過程，在日常生活中積少成多，才能在需要運(yùn)用這些詞匯的時(shí)候心里有底。因此，在平常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該幫助學(xué)生積累更多的字詞，為后期的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教師可以組織學(xué)生通過成語接龍、講述通話、詩歌背誦的多樣性活動(dòng)，來積累更多的字詞。例如：當(dāng)在教學(xué)《狐貍與烏鴉》這一課時(shí)，可以通過教學(xué)劇的演出，幫助學(xué)生掌握其中的生字詞，并留下寫出課文中沒有的蔬菜這一作業(yè)。這樣不僅讓學(xué)生在課堂上更加快樂，還能讓學(xué)生在回家后查找積累新的字詞，幫助學(xué)生增加字詞量。

當(dāng)然，我們要避免以往那種狂轟濫炸式的積累漢字和詞匯的方法，要多讓學(xué)生運(yùn)用。如在新的生字學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生思考根據(jù)字的結(jié)構(gòu)理解其含義，通過組詞、造句來豐富詞匯量等。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓生活與學(xué)習(xí)相連

教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定要將所教學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。至今不少教師都將語文教學(xué)局限于教材中，不延伸到生活中去，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)用不到，學(xué)生也忽略了應(yīng)有的作用，因此，教師應(yīng)該將教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活。例如：在教學(xué)《冰花》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生下課后到樹旁邊去看冰花，這些冰花晶瑩剔透，非常美麗，但是這些冰花只出現(xiàn)在環(huán)境較好的地方，而馬路上是很少能看到冰花的。通過這樣的方法來呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境，并讓學(xué)生留心觀察冬天的冰花，讓學(xué)生更加理解關(guān)于形容冰花的詞語，從而掌握它們。

總之，在枯燥的識(shí)字教學(xué)中使用情境教學(xué)不僅具有趣味性、科學(xué)性、生活性等特點(diǎn)，還能讓學(xué)生在課堂中與生活中學(xué)會(huì)識(shí)字。在情境教學(xué)中運(yùn)用模擬情境能夠讓學(xué)生對(duì)生字有更深的理解，組織多種多樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生增加字詞量，讓生活與學(xué)習(xí)相連，讓學(xué)生在生活中理解字詞，通過這樣的教學(xué)方式能夠發(fā)揮情境教學(xué)最大的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生全面發(fā)展。