閱讀成習(xí)慣——培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀的人

江西省贛州市興國縣江背小學(xué) 萬 青

小學(xué)語文閱讀教學(xué)已成為我們語文教師探討的熱門課題，如何做好閱讀教學(xué)是語文教師必須努力研究的方向。有幸聆聽西北師范大學(xué)李金云教授的講座“指向核心素養(yǎng)的美國閱讀教學(xué)新趨向”，讓我受益匪淺，對閱讀教學(xué)有了更加深入的認(rèn)識。

很久以來，我總認(rèn)為閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生讀書，讓孩子們多讀書，殊不知，閱讀教學(xué)其實(shí)是一門需要一線語文老師認(rèn)真思考、解讀的學(xué)科。我們一直在強(qiáng)調(diào)孩子們閱讀，指向性地規(guī)定孩子們應(yīng)該讀什么、怎么讀，而忽略了學(xué)生的個性化閱讀，學(xué)生的閱讀就是浮在水面上的浮萍，沒有真正深入孩子們的思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧，我們平時的閱讀教學(xué)只是完成語文教科書的文本解讀。今日聽李教授所言，忽覺茅塞頓開，原來我們一直在做著錯誤的引導(dǎo)。這讓我有了以下想法：

一、角色的轉(zhuǎn)化

作為一名老師，我們要做到轉(zhuǎn)化角色，真正認(rèn)識到閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)孩子們的語文核心素養(yǎng)，使其成為一個終身閱讀的人。教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們思考：作者的思路和我是否一致？如果是我，該如何思考？會怎樣想？而不是一味地要求孩子們說規(guī)定的所謂的正確答案，為孩子們開拓一個個性化的閱讀空間。

二、目的的改變

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是在完成語文教科書的文本解讀。讓我驚訝的是李教授的一句話，她說在她學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師曾說：“在未來，沒有一個人坐在咖啡館里讀著語文教科書，而是更多的將閱讀教學(xué)生活化?！弊寣W(xué)生閱讀更多的實(shí)用性文本、科普類文章，真正做到“種植生發(fā)終身閱讀的種子”。

三、方法的改變

我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)便是讓學(xué)生讀書，卻忽略了閱讀方法的指導(dǎo)。李教授提到的閱讀策略就非常好，先指導(dǎo)孩子們進(jìn)行預(yù)測性導(dǎo)讀，根據(jù)核心詞預(yù)測書本或文章的主要內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，例如五彩便利貼，運(yùn)用有聲思維激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子們用不同顏色的便利貼寫下自己的看法，閱讀中的困惑，作者如此寫的意圖，閱讀中自己所收獲的主要觀點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)，閱讀中自己的想象，提出一個需要回答的問題……總之，孩子們邊讀書，邊思考，邊批注，真正意義地做到“閱讀”，給孩子一個廣闊的閱讀空間。

我校開展主題閱讀教學(xué)多年，老師們采用以文代文、讀寫聯(lián)動的教學(xué)形式，給學(xué)生帶來了前所未有的情感體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，通過六年讀一百本書的“讀書計劃”的實(shí)施，很好地促進(jìn)了我校的閱讀教學(xué)，提高了孩子們的閱讀效率，同時，我也發(fā)現(xiàn)了以下不足：

1.讀書內(nèi)容的指定性較大

我們總是指定孩子們必須讀什么書，不能讀什么書，甚至將書分門別類，將孩子們讀的書束縛在我們的圈子里。

2.有形式而無實(shí)質(zhì)的閱讀

每天我們都會讀書半小時，甚至在假期，我們也安排孩子們讀書，可實(shí)際上真正做到了哪些實(shí)際性的閱讀呢？縱觀孩子們的閱讀情況，多是流于形式，真正引發(fā)孩子們思考、共鳴的閱讀少之又少。要想有效提升學(xué)生的閱讀能力，就需要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的讀書環(huán)境，慢慢地對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，并感受到閱讀的樂趣。第一，在班級中設(shè)置圖書角，并讓學(xué)生分享自身認(rèn)為具備較強(qiáng)可讀性的書籍，以更好地實(shí)現(xiàn)圖書資源的有效共享；第二，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計閱讀卡，羅列閱讀書目，并對閱讀日期進(jìn)行記錄，以形成每天閱讀的習(xí)慣。同時，教師需要充分發(fā)揮自身作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣。與學(xué)生交流閱讀后的收獲與感受，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)其閱讀欲望。此外，教師需要將高效的讀書方法教授給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄與記錄，從而將書中的知識內(nèi)化。

3.有閱讀的數(shù)量，沒有閱讀的質(zhì)量

一學(xué)期下來，孩子們似乎讀了不少書，可是談道對書的真正理解又有幾人呢？大多數(shù)孩子在應(yīng)付閱讀，就連讀書筆記也是為了完成任務(wù)而寫，自愿的、真正發(fā)自內(nèi)心的閱讀感悟寥寥無幾。

4.有閱讀的時間，沒有讀書的效果

表面上孩子們閱讀了，每天讀書半小時，孩子們的主題閱讀課、群文閱讀……不少時間我們都在閱讀，可閱讀效果呢？孩子們真正從書中吸取了多少？

閱讀教學(xué)還需要一線的老師們共同努力，從自身做起，陪著孩子閱讀，指導(dǎo)孩子閱讀，更加高效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)。將“美國閱讀教學(xué)思維”貫穿于我們的閱讀教學(xué)——培養(yǎng)具有自我覺察力的閱讀者，支持學(xué)生發(fā)展成為批判反思的閱讀者，培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀者。

最后，讓我用蘇霍姆林斯基的一段話結(jié)束今天的思考：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，也就需要越多的閱讀，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不需要靠補(bǔ)課，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀……借助閱讀發(fā)展學(xué)生的智力?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生成為自力更生的終身閱讀者”，我會牢記李教授今天的講座所帶給我的思考，做一個終身閱讀的師者！