小學(xué)高年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 吳俊鳳

目前小學(xué)生課外閱讀存在著一些較大的問題。眾所周知，開展小學(xué)生課外閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。無論時(shí)代怎樣變化，閱讀都是語文教學(xué)過程當(dāng)中的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀來給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。

一、知其所需，供其所求——激發(fā)課外閱讀興趣

說到閱讀，我們腦海中首先呈現(xiàn)的可能是詞匯的積累、信息的獲取等等。但實(shí)際上之所以要開展小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)，很大一部分原因是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓小學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。就當(dāng)前的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對(duì)于課外閱讀缺乏興趣和毅力。眾所周知，小學(xué)生們活潑愛玩，他們?cè)絹碓匠撩杂诋?dāng)代的新媒體形式，因此，對(duì)于傳統(tǒng)的文本閱讀興趣不高。針對(duì)這種問題，教師應(yīng)當(dāng)知其所需，供其所求，結(jié)合小學(xué)生們的興趣愛好，對(duì)閱讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生們真真切切地感受到課外閱讀的樂趣。具體來說，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生喜歡讀哪些類型的書籍，其次要幫助學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀過程當(dāng)中所遇到的障礙和難題，最后還要把課外閱讀潛移默化地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

一般來說，我們可以在學(xué)期剛開始的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行調(diào)查，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生喜歡哪一方面的書籍，有了具體的數(shù)據(jù)之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求來為他們推薦一些適合他們閱讀的書籍。除此之外，為了形成良好的閱讀風(fēng)氣，我還會(huì)定期在班級(jí)里組織開展閱讀活動(dòng)，比如互換課外書籍等等，大部分的小學(xué)生都擁有屬于自己的課外讀物，當(dāng)學(xué)生們讀完之后，大家可以與自己的小伙伴進(jìn)行互換，這樣一來，能夠有效地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，同時(shí)讀過相同的書籍的同學(xué)們之間還可以共同分享閱讀的感悟和體會(huì)?？偟膩碚f，課外閱讀的開展需要尊重學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)課外閱讀能力的開端，同時(shí)也是關(guān)鍵。

二、聯(lián)系教材，合理拓展——明確課外閱讀方向

目前很多教師和家長對(duì)于學(xué)生的課外閱讀存在著一定的偏見，認(rèn)為小學(xué)生們進(jìn)入高年級(jí)之后，學(xué)習(xí)壓力變大了，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?。因此，在面?duì)課外閱讀時(shí)，很多教師和家長會(huì)偏向于讓學(xué)生閱讀一些輔助資料，以便于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。但實(shí)際上，如果只讓學(xué)生閱讀那些教輔資料，不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而還會(huì)讓學(xué)生的自主閱讀失去方向。為了能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，教師在提供指導(dǎo)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際教材，以教材為基礎(chǔ)來進(jìn)行合理的拓展，將拓展延伸至課外，讓課外和課內(nèi)相結(jié)合，豐富課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。

眾所周知，高年級(jí)語文教材當(dāng)中有許多非常經(jīng)典的課文，這些課文都是選自非常著名的作家的作品。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以以課文的出處、作者的其他作品為切入點(diǎn)來進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。如《我和祖父的園子》這篇課文的作者是蕭紅，蕭紅有一篇著名的代表作為《呼蘭河傳》，于是我在開展教學(xué)的過程當(dāng)中為學(xué)生推薦了這本書，通過課外閱讀來引導(dǎo)學(xué)生感受蕭紅文字中所傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情。再比如《莫泊桑拜師》這篇課文，莫泊桑是法國著名作家，同時(shí)也是世界三大短篇小說巨匠之一，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)莫泊桑的了解，我們可以向?qū)W生推薦莫泊桑的代表作品，例如《我的叔叔于勒》等等。

三、授人以漁，指導(dǎo)方法——提高課外閱讀能力

就目前的小學(xué)高年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀來看，小學(xué)生們尚未形成成熟的閱讀能力和方法，是一個(gè)急需解決的問題。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在課外閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，我們向?qū)W生推薦再多的閱讀書目，也不如真真切切地教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生形成閱讀技能來得有效。掌握合理的閱讀方法不僅僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，更能夠使課外閱讀收到良好的成效。所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來傳授一些實(shí)用的閱讀方式。

對(duì)于小學(xué)生們來說，他們所能夠掌握的閱讀方法有很多種。第一，泛讀瀏覽法，這是一種非常簡單的閱讀方法，拿到書之后從頭到尾開始瀏覽，力求準(zhǔn)確地把握全文，了解主要內(nèi)容。在閱讀一些難度較低的課外讀物時(shí)，學(xué)生便可以利用這種方法。第二，批注閱讀法，無論是讀什么樣的書籍，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中總是會(huì)產(chǎn)生一些感悟或產(chǎn)生一些不懂的問題，此時(shí)就可以利用批注閱讀法，將自己的感悟和問題進(jìn)行標(biāo)注，加深閱讀印象。第三，精讀摘錄法，簡單來說這種方法就是逐字逐句地研究細(xì)讀，小學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)一些篇幅短小的閱讀文本時(shí)，可以利用這種方法來將文中自己喜歡的詞句或有用的資料摘錄在自己的筆記本上，并通過朗讀、背誦等方式來積累語言，并靈活運(yùn)用。除此之外，還有很多種閱讀方法等待小學(xué)生們?nèi)フ莆蘸蛻?yīng)用。

綜上所述，目前我國的小學(xué)高年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀中雖然存在著一些問題，但是只要我們能夠找到問題的根源，并且對(duì)癥下藥，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，最后達(dá)到提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的效果。希望大家共同努力，讓課外閱讀成就學(xué)生的語文夢想。