初中英語探究學(xué)習(xí)的三條路徑

周 嵐

（江蘇省江陰市利港中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。對探究學(xué)習(xí)的理解，人們一般將其看作是“類似于科學(xué)研究的一種模擬性的科學(xué)探究活動”[1]。在英語教學(xué)中引入探究學(xué)習(xí)方式，就是圍繞某一教學(xué)主題，通過創(chuàng)設(shè)一種問題、任務(wù)或項目化的情境，讓學(xué)生通過自主閱讀、收集信息、表達交流等多種方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達成預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，筆者充分認識到，探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生步入深度學(xué)習(xí)英語的境界，不僅達到讓學(xué)生用英語交流、用英語思維的目的，而且感受英語文化的濡染。本文簡析初中英語探究學(xué)習(xí)的三條路徑。

一、巧設(shè)懸念，將探究學(xué)習(xí)融入教學(xué)某一環(huán)節(jié)之中

常言道，“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！比祟惖乃季S活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的，故有“問題是思維的契機”一說。在初中英語教學(xué)中，教師通過巧設(shè)懸念，將探究學(xué)習(xí)融入教學(xué)的某一具體環(huán)節(jié)之中，也即借助于一個個小問題組成的問題串，以問題解決推進教學(xué)進程。比如，義務(wù)教育初中英語（譯林版）8B Unit 5Good Manners時，筆者就設(shè)計了這樣兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：

教學(xué)環(huán)節(jié)一 Skim the passage quickly and answer the following questions:

① What’s the conversation about? ② How can we be polite in other countries?

教學(xué)環(huán)節(jié)二 Listen and answer the questions:

A. Listen to part 1 (lines 1- 6) and answer the following questions,①What is the proper way to greet people in the UK?②Who do they greet with a kiss? B. Listen to part 2 (lines 7- 17) and answer the following questions,①How do British people start a conversation?②Do they talk about age?③How do they behave in public? C. Listen to part 3 (lines 18 - 26) and answer the following questions,①Are British people polite at home?②What else should we pay attention to in public?

在這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，均是問題導(dǎo)讀，即通過問題引發(fā)學(xué)生對閱讀、聆聽過程中的探索興趣，緊扣問題，積極思考，主動參與到教學(xué)活動之中。

二、任務(wù)驅(qū)動，將探究學(xué)習(xí)融入整節(jié)課堂教學(xué)之中

現(xiàn)代教學(xué)理論主張要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。筆者認為，學(xué)習(xí)的權(quán)利在很大程度上就是學(xué)習(xí)中的探究權(quán)利，其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)較好地體現(xiàn)了這種教學(xué)思想。研究也表明，教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是培養(yǎng)學(xué)生為達到具體某一目標(biāo)而運用語言克服困難，發(fā)展認知的能力和處理問題的能力，以獲得語言素質(zhì)的全面提高[2]。從某種意義上講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在探究中完成任務(wù)，在完成任務(wù)中進行英語學(xué)習(xí)。

我們通常以一節(jié)課作為一項任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。為了達到任務(wù)驅(qū)動探究學(xué)習(xí)的效果，一方面要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略與能力的培養(yǎng)，加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。比如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)去研制教學(xué)計劃，建立任務(wù)學(xué)習(xí)小組，并確定與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的具體活動和時間安排；還要引導(dǎo)學(xué)生進行小組評價與展示，以及進行自我評價和自我監(jiān)控的意識與能力；遇到困難時如何獲取幫助，知道學(xué)會創(chuàng)造和把握運用英語的機會，等等。另一方面，還可以通過研制導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)案幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動流程去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這實際上是一種支架式的學(xué)習(xí)。比如，在譯林版9上 Unit4Growing up中的Reading(1)The shortest player in the NBA教學(xué)中，我們設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是“了解斯巴德·韋伯的經(jīng)歷以及全美職業(yè)籃球聯(lián)賽，并學(xué)會在閱讀中分享自己的感受和想法”。為了讓學(xué)生完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我們將課堂教學(xué)大部分時間放在“閱讀理解”環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了幫助學(xué)生較好地完成閱讀理解任務(wù)，我們形成了如下“閱讀理解”部分的導(dǎo)學(xué)案：

(1)Read the article quickly and get the main idea about the article.

(2)There is some important information on Spud' s basketball career. Read the article again and fi nd out in which paragraph you can fi nd it.

(3)Read Para.2-5 more carefully to find out information about the difficulties Spud met at different stages/periods and how he dealt with them.Different stages/periods: in junior high→_→_→_→after graduating.①Read Para.2 (in junior high) and answer questions:What difficulty did Spud meet when he tried out for the school team and how did he face it?Thinking: If you were Spud, how would you feel at that moment and what would you do?You answer: I would feel_ and I would_.②Read Para.3 (in senior high) and complete the fl ow chart.In senior high→had to_→_even harder→got the coach to_→_of the team→was named_.Thinking:If you were the coach, would you choose Spud to play in the match?Why or why not? (work in pairs)You answer: I would choose him to play, because_. I would not choose him to play, because_.限于篇幅，本文將③Read Para.4和④Read Para. 5 部分內(nèi)容省略。通過這樣的學(xué)案，讓學(xué)生在探究中一步一步地去完成任務(wù)，從而達成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、實踐運用，將探究學(xué)習(xí)融入課外英語活動之中

課外英語實踐活動是英語課程建設(shè)的重要組成部分，但并沒有得到教師們的重視，許多教師只是就課堂去思考課堂，就教學(xué)去研究教學(xué)，而很少關(guān)注課堂教學(xué)之外的英語實踐活動。不管以往英語教學(xué)中的“三維”目標(biāo)要求，還是英語學(xué)科素養(yǎng)提升要求，英語教育都將提升學(xué)生“綜合語言運用能力”作為最為核心的目標(biāo)。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，固然可以通過課堂教學(xué)完成，但課外的英語實踐運用也是其重要的途徑之一。因此，教師要精心設(shè)計形式多樣的實踐運用活動，讓學(xué)生去思考、體驗，去探究、合作，去創(chuàng)造、應(yīng)用。此外，教師還要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行大量的英文課外閱讀，甚至建立課外閱讀小組，隨時隨地進行符合個人需求的自主學(xué)習(xí)。實踐證明，組織學(xué)生開展實踐運用，在實踐運用中進行探究學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生英語綜合能力、培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

結(jié) 語

探究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)理念。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)將探究學(xué)習(xí)融入英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)，不僅包括課堂，還包括課外，讓學(xué)生在主動探究中學(xué)習(xí)英語，有效地促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[1]鮑家福．探究學(xué)習(xí)，為英語語法增添活力[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2017，(33)：64．

[2]祁英．試析探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．新課程(下)，2017，(10)：171．