關(guān)于初中地理教學(xué)之有效分析

程康城

（福建省尤溪縣第七中學(xué)，福建尤溪 365100）

引 言

如何提升初中地理課堂教學(xué)的有效性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，這一問(wèn)題困擾了我們中學(xué)地理教師很長(zhǎng)一段時(shí)間。在地理教學(xué)實(shí)施新課程改革的今天來(lái)看，這一問(wèn)題能夠得到有效解決顯得十分重要，探究合理、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法十分迫切。

一、當(dāng)前初中地理課堂呈現(xiàn)出“低效化”的原因分析

在很多教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的眼中，教師所扮演的課堂角色都一直是“主導(dǎo)者”“演講者”，而與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生所扮演的角色就是“聆聽(tīng)者”“接受者”[1]。其實(shí)這種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)狀態(tài)，恰恰是造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效化的原因。

比如，以往應(yīng)試思想的教育模式下，中學(xué)地理教師盲目追求教學(xué)的高分化，要求學(xué)生枯燥地背誦地理各大知識(shí)點(diǎn)，包括全球幾個(gè)主要?dú)夂蝾愋?、洋流的運(yùn)動(dòng)方向、我國(guó)的主要地形特點(diǎn)及其分布情況、我國(guó)全年降水量的分布情況等等。此外，為了培養(yǎng)中學(xué)生的地理讀圖能力，有些教師還會(huì)要求學(xué)生默寫(xiě)我國(guó)的地圖。試想，在如此機(jī)械化教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又如何能夠提升？學(xué)習(xí)個(gè)性又怎樣體現(xiàn)？因此，綜合來(lái)看，中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，作為地理教師，當(dāng)積極探究有效的應(yīng)對(duì)之策。

二、初中地理課堂教學(xué)有效方法

1.以生為本，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。確實(shí)如此，一個(gè)人如果對(duì)其正在從事的學(xué)習(xí)和工作毫無(wú)興趣，則很容易淪為一副行走的“空殼”，在地理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就是朗讀沒(méi)有情感、記憶全然枯燥、作業(yè)只是應(yīng)付等等。這種不健康的教學(xué)方式是與我們的素質(zhì)教育理念相背離的。如今，我們提倡“以生為本，全面發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和個(gè)性，讓學(xué)生全面發(fā)展。因此，深入學(xué)習(xí)教育改革思想，在校內(nèi)開(kāi)展地理教學(xué)研討會(huì)、座談會(huì)就顯得尤為必要，唯有多多學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷壯大和成長(zhǎng)我們自己，從而打造出專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)。

2.重視地理知識(shí)的有效導(dǎo)入

俗話說(shuō)得好：“一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半?！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視主題內(nèi)容的導(dǎo)入過(guò)程，即讓中學(xué)生從課堂伊始就愛(ài)上地理，探究地理，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇、分析的欲望，這樣才便于我們進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。常用的課堂導(dǎo)入方法有歌曲導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入和故事導(dǎo)入等等，因?yàn)檫@些元素具有一定的生動(dòng)性、時(shí)代感和代入性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)得較為出色。

比如，在教學(xué)“中國(guó)的地形——黃土高原”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以將《黃土高坡》這首富有明顯區(qū)域特色的歌曲代入課堂中。“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)，不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”悠揚(yáng)而粗獷的歌聲響起時(shí)，學(xué)生的大腦中便會(huì)想象出對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，從而提升初中生地理課堂學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，優(yōu)化地理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程。我們還可以在向?qū)W生介紹青藏高原的地形和氣候特點(diǎn)時(shí)，將《青藏高原》《天路》等歌曲播放出來(lái)，讓歌曲帶著學(xué)生的思維進(jìn)入到教材中，從而提升教學(xué)有效性。

又如，在教學(xué)有關(guān)“冀中平原”的地形、地貌、氣候、降水以及文化特點(diǎn)等內(nèi)容時(shí)，我們可以利用一些動(dòng)人的故事，比如《愚公移山》來(lái)引申出這一地理知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。《愚公移山》雖然是一則神話故事，有點(diǎn)不切實(shí)際，但是從側(cè)面反映了勞動(dòng)人民堅(jiān)持不懈、勇攀高峰的精神，是優(yōu)秀品質(zhì)的寄托，也是作為新時(shí)代青少年應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)的道德素養(yǎng)。如此一來(lái)，我們不但實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的有效導(dǎo)入，還間接滲透了德育的內(nèi)容，收到了一舉兩得的效果。

3.組織學(xué)生合作探究，讓地理知識(shí)付諸實(shí)踐

素質(zhì)教育還要求培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，避免純理論性說(shuō)教。筆者認(rèn)為，這一點(diǎn)當(dāng)是素質(zhì)教育的核心，也是改革中效果是否明顯的標(biāo)志之一。俗話說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難”，意思是說(shuō)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，才能得到最有效、最科學(xué)的結(jié)論和體驗(yàn)。所以，在中學(xué)地理教學(xué)中，我們除了要注重理論性的講說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的視野向更廣闊的地方延伸。比如在課下給學(xué)生布置一些地理實(shí)踐活動(dòng)、小組調(diào)查活動(dòng)等等，這些都可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的地理知識(shí)綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

比如，在教完學(xué)生比例尺的應(yīng)用及地圖的相關(guān)繪制方法后，我們可以組織學(xué)生以小組為單位，利用課下的時(shí)間親自走訪、勘察、記錄，最終匯總調(diào)查結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)有的材料合作完成一幅區(qū)域地圖，如校園的一角、城市某個(gè)社區(qū)附近的地圖等等。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力，更能讓學(xué)生在走訪、勘察等過(guò)程中鍛煉方向辨別的能力，進(jìn)而提升中學(xué)地理教學(xué)效率。

4.結(jié)合多元化測(cè)評(píng)機(jī)制，全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

麻雀雖小，但五臟缺一不可。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，我們要保證教學(xué)的有效性，其最終的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是不可缺少的。站在傳統(tǒng)教學(xué)的視角下，我們可以看到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是單一的、不全面的，這樣只憑一紙?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣實(shí)在有失公允，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在素質(zhì)教育改革的今天，革新地理課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，使其向著多元化、智能化、全面化方向發(fā)展是十分必要的。具體來(lái)講，我們可以借助一些信息化的手段，比如讓計(jì)算機(jī)來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)打分，或者讓學(xué)生來(lái)為學(xué)生打分，更或者讓家長(zhǎng)來(lái)為學(xué)生打分等等，這些都可以最大限度地保證評(píng)價(jià)的公正、客觀、全面，從而幫助中學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)的不足，有則改之，無(wú)則加勉。

比如通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了自身在學(xué)習(xí)中存在自主學(xué)習(xí)能力弱、過(guò)于依賴他人的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中，有的中學(xué)生往往缺少探究的意識(shí)，而更多的是對(duì)別人已經(jīng)發(fā)表的意見(jiàn)采取附和的態(tài)度，這種不健康的學(xué)習(xí)方式會(huì)為其今后的學(xué)習(xí)埋下隱患。有問(wèn)題不可怕，這些學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能夠積極尋找解決的方法，后來(lái)也克服了種種學(xué)習(xí)困境，這樣最終能夠提升中學(xué)地理教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育理念下，我們應(yīng)當(dāng)重視中學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，而盡量避免機(jī)械式、灌輸式的純理論性說(shuō)教，讓學(xué)生向著多元、健康的方向茁壯成長(zhǎng)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機(jī)器的現(xiàn)象。為此，中學(xué)地理教師可以從以生為本，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；重視地理知識(shí)的有效導(dǎo)入；組織學(xué)生合作探究，讓地理知識(shí)付諸實(shí)踐；以多元化、全方面為改革方向完善教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制等角度入手，讓中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送越來(lái)越多的全能型、高素質(zhì)人才。

[1]刁傳芳．第四講 探索地理教學(xué)規(guī)律的途徑(續(xù))——全面認(rèn)識(shí)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)[J]．中學(xué)地理教學(xué)參考，1989，(03)：7-8．