初中語文拓展性課程的實(shí)施策略探討

徐慧梅

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)，江蘇蘇州 215128）

引 言

新課改的深入推進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程的全新改革，各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)中的拓展性課程迎來全新發(fā)展的格局?；A(chǔ)性課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同基礎(chǔ)性要求的學(xué)科，是學(xué)生成長及發(fā)展過程中的必修課程。課程教學(xué)注重突出學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)的發(fā)展，符合當(dāng)下教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，可賦予教師更多選擇權(quán)及自主權(quán)，明確新時(shí)期教育對(duì)教師提出的新要求。從初中語文教學(xué)角度出發(fā)，在拓展性課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重初中學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)、身心發(fā)展特點(diǎn)，善于抓住貼合學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例，有機(jī)整合教學(xué)資源，切實(shí)有效體現(xiàn)“拓展”內(nèi)涵，將語文教學(xué)由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，由家庭向社會(huì)延伸。然而，從當(dāng)前初中語文拓展性課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)該課程教學(xué)的重視不夠、教學(xué)形式比較單一等弊端依舊存在。為此，本人通過總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文拓展性課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)心得建議：

一、拓展學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

從成長機(jī)制角度進(jìn)行思考，初中階段的學(xué)生情緒容易波動(dòng)，情緒波動(dòng)又會(huì)影響到精神狀態(tài)及學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生處于思維活躍、情緒高昂的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)興趣就相應(yīng)較高，學(xué)習(xí)充滿干勁；反之則會(huì)意志消沉，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。為此，在實(shí)施拓展性課程教學(xué)中，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)情及精神意志，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生成長及學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中。學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)的課堂氛圍就變得輕松自在，獲取知識(shí)也不再局限于教師的“滿堂灌”，而是自我實(shí)踐、檢驗(yàn)并總結(jié)[1]。

在課外閱讀教學(xué)中，教師可選取充滿趣味性、哲理性的故事，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更濃烈的興趣，并積極投身到課外閱讀中，以不斷擴(kuò)展自我知識(shí)視野，提升知識(shí)素養(yǎng)。如在蘇教版初中語文《偉人細(xì)胞》的教學(xué)中，教師在課堂講解到“賈里”勇往直前、才智不凡等偉人性格后，為學(xué)生對(duì)生活、生命有更深入的了解，可引入“《小王子》悅讀”課外閱讀教學(xué)。課前首先讓學(xué)生通讀著名童話故事《小王子》，了解故事作者的相關(guān)背景，然后認(rèn)真閱讀原著、觀看電影，記錄下自己感興趣或存在疑惑的地方，在課堂中進(jìn)行集體討論。“小王子”聽起來就比較富有故事性，“《小王子》講述一個(gè)什么樣的故事呢？為什么這個(gè)故事名字叫‘小王子’呢？”學(xué)生一下子就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，有了好奇之后就會(huì)主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中，因而學(xué)習(xí)興致比較高漲，課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備就相對(duì)比較充分。有了課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在具體課堂中，教師可以“同學(xué)們，你覺得原著好看，還是電影比較好看？”進(jìn)行提問。學(xué)生一聽，這一提問自己剛好在閱讀原著及觀看電影時(shí)有思考到，就會(huì)踴躍發(fā)言。

“我覺得原著好看，因?yàn)樵淖挚山o人更多的想象空間?！?/p>

“我喜歡原著，有原汁原味的感覺?！?/p>

“我覺得電影好看，電影比較有畫面感、比較生動(dòng)形象?！?/p>

……

可見學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，而在分享的過程中，不僅可將個(gè)人想法進(jìn)行闡述，鍛煉自身的語言組織及表達(dá)能力，也可在此過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)或想法，并在思想碰撞中進(jìn)行協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)多思維發(fā)展、多想法共存的目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。教師可深入引導(dǎo)，以興趣刺激驅(qū)使學(xué)生深入到原著、電影品味中，形成獨(dú)到且具有個(gè)性化的見解。如，教師可深化提問，“大家覺得原著/電影中最令人印象深刻的場景是什么？”讓學(xué)生自由表達(dá)想法，培養(yǎng)情感意志，發(fā)展其思辨能力。

二、拓展教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂

新形勢下的初中語文教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，教師要積極拓展教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)中單一的教學(xué)形式，將學(xué)生很好地帶入課堂中，多看、多想、多寫、多聽，切實(shí)體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位。而在此過程中，教師應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”角色，只有在學(xué)生真正遇到難題或困惑時(shí)，才予以相應(yīng)的方向引導(dǎo)。

詩人詩作不僅提示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及社會(huì)環(huán)境，也蘊(yùn)含著詩人某個(gè)階段的情感、情懷意志，反映其階段性的生活特征，因而詩歌學(xué)習(xí)更應(yīng)在掌握字詞句面意思的基礎(chǔ)上，深挖背后的情感及思想，以真正提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，更好更靈活地應(yīng)對(duì)同一詩人不同類型的詩歌學(xué)習(xí)[2]。如在《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩歌教學(xué)中，教師可單設(shè)如蘇東坡專題，以“男神蘇東坡的風(fēng)采”為主題進(jìn)行教學(xué)。“男神”是現(xiàn)今社會(huì)中流行詞匯，將其引入課堂可增添課堂教學(xué)的時(shí)代性及新穎性。課前讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)是基本前提，如此學(xué)生可大致建構(gòu)知識(shí)框架，并在課堂學(xué)習(xí)中不斷“增磚添瓦”，不斷完善其自身的知識(shí)“小屋”。首先，教師可引入“蘇軾關(guān)鍵詞大賽比拼”，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行搶答，答對(duì)多的小組獲得勝利。學(xué)生爭相搶答，“‘蘇堤曉月’‘蘇辛’‘三蘇’及‘蘇黃’”。教師引入這樣的課堂導(dǎo)入，可在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課堂。然后，教師可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)蘇軾的了解及認(rèn)識(shí)。學(xué)生討論初期多以蘇軾的身世、地位及代表作品為主。隨著討論的深入，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾詩作創(chuàng)作過程的特點(diǎn)及藝術(shù)手段，由淺入深、由簡入繁、由表面到本質(zhì)了解蘇軾的寫作藝術(shù)，并將其運(yùn)用到蘇軾詩作鑒賞中。最后，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，可播放與蘇軾詩作相關(guān)的曲目，如《明月幾時(shí)有》等，讓學(xué)生跟著歌唱，以歡樂、輕松的方式結(jié)束課堂。

三、拓展情感體驗(yàn)，激活學(xué)生智慧

初中語文教材編排主要以學(xué)生學(xué)習(xí)、成長機(jī)制及特征進(jìn)行，以專題為單位，不同專題有不同的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。換言之，文本中每一主題的文章都是心路歷程發(fā)展的良好平臺(tái)，學(xué)習(xí)就是人性剖析、生活感悟的過程。因而，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)僅將目光投注到文章大致意思上，而應(yīng)深入主題，找出文章內(nèi)蘊(yùn)含的智慧及情感，并將其用于為學(xué)生人格發(fā)展、品行養(yǎng)成指明方向。

比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀后感寫下來，加深自己對(duì)課文的理解與感悟。或者在語文教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后引導(dǎo)其展開體驗(yàn)活動(dòng)。如在對(duì)《背影》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)家人的關(guān)懷，然后細(xì)細(xì)地品味作者在寫下這篇作文時(shí)的真實(shí)情感。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境，還有利于放大語文教學(xué)的效果。又或者，在對(duì)《蘇州園林》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以收集一些關(guān)于特色園林的圖片，然后配上舒緩、輕柔的音樂，讓學(xué)生能欣賞到更多關(guān)于蘇州園林的景色，并讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。

結(jié) 語

俗話說得好，“活到老，學(xué)到老”。學(xué)習(xí)是個(gè)人化行為活動(dòng)，無時(shí)間與空間的限制。尤其是當(dāng)前學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展需求嚴(yán)重不匹配的情況下，加快拓展性課程教學(xué)尤為必要。而初中語文拓展性課程教學(xué)中，教師應(yīng)善于拓展教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其情感情懷，以全面提升其綜合素養(yǎng)。

[1]章新其．初中語文拓展性課程有效開發(fā)的三個(gè)原則[J]．教學(xué)月刊：中學(xué)版(語文教學(xué))，2016，(z1)：16-20．

[2]李勝建．有效實(shí)施拓展性課程的思考[J]．教學(xué)月刊：中學(xué)版(語文教學(xué))，2016，(10)：9-12．

[3]趙玉．提升課程開發(fā)能力促進(jìn)語文拓展性課程實(shí)施[J]．教學(xué)月刊：中學(xué)版(語文教學(xué))，2016，(10)：13-15．