運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

劉亞娟

（江蘇省蘇州市張家港市后塍學(xué)校，江蘇蘇州 215600）

引 言

隨著課程改革的深入，日常英語(yǔ)課堂也成了各種教學(xué)方法的練兵場(chǎng)。什么才是好的教學(xué)方法？深入淺出、高效節(jié)能的方法就是好方法。思維導(dǎo)圖就是其一。它順應(yīng)了大腦思維的自然規(guī)律，以直觀形象的形式讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。因此，教師要善于通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

一、舉一反三，思維導(dǎo)圖助力句型表達(dá)

課例1：牛津英語(yǔ)7A Unit 3Integrated skills.

本課的話題是“How do you get to school?”內(nèi)容涉及距離、交通方式和耗費(fèi)時(shí)間三個(gè)項(xiàng)目的表達(dá)，句型較多且零散，如果直接灌輸呈現(xiàn)，會(huì)比較枯燥，而且不利于學(xué)生理解記憶。因此，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀察導(dǎo)圖，看圖說話。導(dǎo)圖1：左側(cè)是我的照片，右側(cè)是我工作的學(xué)校，中間連著一條直線，直線上方標(biāo)注：20 km, 下方標(biāo)注：30 minutes 以及一輛汽車的圖標(biāo)。呈現(xiàn)過程如下：Boys and girls, look at the picture. Here is my home, and here is ...(學(xué)生應(yīng)和：our school).You see, my home is 20 kilometres away from our school. Is it a long way or a short way? (學(xué)生回答：It' s a long way). Yes, it is a long way from my home to the school（句型 1）. So I get to school by car(句 型 2). I can also say“I drive a car to get to school”(句型3).然后我指著導(dǎo)圖上的30 minutes引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)表達(dá)：It takes me thirty minutes to get to school(句型4).同時(shí)，下劃線thirty minutes →half an hour(句型5). 導(dǎo)圖1解讀完畢，學(xué)生基本能夠看著圖迅速?gòu)?fù)述出這一串句型。趁熱打鐵，導(dǎo)圖2：左側(cè)是班里同學(xué)A的照片，右側(cè)是學(xué)校的圖片，中間連著一條直線，直線上方標(biāo)注：800 m，下方標(biāo)注：10 minutes 以及一個(gè)步行的圖標(biāo)。呈現(xiàn)過程如下：Boys and girls,look at this picture. Is it a long way from A' s home to our school?(學(xué)生回答：No.)That' s it. A lives near our school(句型6).So he gets to school on foot（句型 7）. We can also say “He walks to school(句型8). It takes him 10 minutes to get to school. 以此類推，導(dǎo)圖3、導(dǎo)圖4、導(dǎo)圖5順勢(shì)呈現(xiàn)：get to school by bus→take a bus to school; get to school by bike→ride a bike to school;get to school by car→get to school in his father' s car.

導(dǎo)圖使用心得：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句型，載體越直觀，效果越明顯。這一組導(dǎo)圖，讓學(xué)生一眼就能抓住要表達(dá)的要素：人稱—距離—交通方式—耗費(fèi)時(shí)間。它幫助學(xué)生理解了句型之間的有機(jī)聯(lián)系，把零碎、分散的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，幫助學(xué)生形成整體觀念，讓記憶更加深刻，不易遺忘。且導(dǎo)圖中采用的學(xué)生信息都是真實(shí)的，所以形成的表達(dá)都是自然而然產(chǎn)生的真實(shí)表達(dá)，教學(xué)效果非常好[1]。

二、理清脈絡(luò)，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀表達(dá)

課例2： 牛津英語(yǔ)9A Unit 5Reading.

本課的話題是“Music without boundaries”。主人公譚盾對(duì)于學(xué)生們來(lái)說幾乎是完全陌生的人物，且文章特別長(zhǎng)，還有18個(gè)生詞。為幫助學(xué)生克服畏難情緒，讓他們?cè)?5分鐘的課堂學(xué)有所獲，我設(shè)計(jì)了一份思維導(dǎo)圖：大標(biāo)題：Who is Tan Dun?(超鏈接了譚盾配樂的電影《臥虎藏龍》1分鐘片段，讓學(xué)生熟悉一下這個(gè)作曲家的作品) 下設(shè)五個(gè)小標(biāo)題，分別是：①Tan' s music works; ②Tan' s interest in music; ③Tan' s education; ④ Tan' s creativity; ⑤ Tan' s achievements。以這五條主線引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ呓谋?，閱讀文本，感受文本，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

導(dǎo)圖使用心得：通過文本結(jié)構(gòu)的劃分和掌握，讓文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)更加明晰和真切，學(xué)生能夠更加輕易把握住閱讀中的主線，能夠理解作者的創(chuàng)作初衷，更加能夠通過閱讀獲得相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于開闊學(xué)生眼界，強(qiáng)化學(xué)生思考力具有重要作用和影響。課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)理解自己繪制一份譚盾信息的思維導(dǎo)圖，他們呈現(xiàn)出來(lái)的作品更加形神兼?zhèn)?，這樣的教學(xué)效果是照本宣科遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

三、謀篇布局，思維導(dǎo)圖提升寫作能力

課例3： 牛津英語(yǔ)8A Unit 8Task.

本課的話題是“Going green”。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于環(huán)保話題的作文。初二的學(xué)生寫作水平還不夠成熟，所以作文的寫前準(zhǔn)備工作特別重要。融合思維導(dǎo)圖開展寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生從宏觀角度來(lái)進(jìn)行文章創(chuàng)作思路的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生依托于自己的所思所想來(lái)進(jìn)行文章寫作，從而讓學(xué)生的文章題眼更加鮮明，內(nèi)容更加豐富。因此，在這一堂寫作課上，我讓學(xué)生將自己的寫作思路以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，有的同學(xué)寫作思路為: Pollution around us—Harm of pollution—How to reduce pollution—My hope；有的同學(xué)寫作思路為：Beginning—Some steps to go green—Ending;有的同學(xué)的寫作思路則為：What is a green world like?—How to build a green world—My plan. 學(xué)生通過寫作思路的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，更加清晰了自己的寫作順序，對(duì)于寫作的主旨把握也更加明確。此外，我還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就寫作的多樣性進(jìn)行討論，同時(shí)融合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明，這更讓學(xué)生了解到了不同寫作思路、順序、結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的不同影響，對(duì)于學(xué)生的寫作拓展來(lái)說具有重要的作用和影響。

導(dǎo)圖使用心得：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生頭腦中的設(shè)想以更加形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生更強(qiáng)的篇章布局能力，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)下筆點(diǎn)，從宏觀角度建設(shè)相應(yīng)的寫作框架。教師在此過程中要注重思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[2]。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為重要的直觀教學(xué)方法的一種，其在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用是其他教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。教師更加需要對(duì)其予以深入研究，并將其與現(xiàn)代化教學(xué)條件融合在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不斷提高，為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展做好鋪墊。

[1]周鳳敏．思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．英語(yǔ)教師，2012，12，(05)：2-9+15．

[2]趙偉華．思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]．海外英語(yǔ)，2015，(01)：100-101+103．