試析構(gòu)建高中歷史教學(xué)課堂的有效路徑

張 磊

（江蘇省新沂市棋盤中學(xué)，江蘇徐州 221423）

引 言

一個(gè)有效課堂的構(gòu)建，需要科任老師在遵守職業(yè)道德、運(yùn)用合理教學(xué)手段、遵從教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將課程知識(shí)與科學(xué)教育理念綜合運(yùn)用。有效的教學(xué)手段不僅可以使學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，還可以促進(jìn)學(xué)生獲得可觀的提升。新課標(biāo)教學(xué)改革的大背景下，教師需要將課堂還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師本職管理者、課堂構(gòu)建者的作用，營(yíng)造高中歷史教學(xué)的良好氛圍，形成高效的新型授課模式。

一、高中歷史教學(xué)課堂問(wèn)題分析

以往的高中歷史教學(xué)都是以教師講授歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)為主，課程目標(biāo)也大多設(shè)定為近期考試和高考應(yīng)試，學(xué)習(xí)模式為單方向輸出[1]。諸多因素導(dǎo)致歷史高效課堂的構(gòu)建難以達(dá)到理想水平，現(xiàn)將其歸納如下：

1.應(yīng)試教育觀念根深蒂固

雖然我國(guó)現(xiàn)在正在推行新的考評(píng)制度，但是學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體制、高校對(duì)于人才錄用機(jī)制仍是基于應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)之上的，家長(zhǎng)、校方、社會(huì)甚至是當(dāng)?shù)亟逃块T的目光依然聚焦于高考。高考對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，都是一艘獨(dú)木舟、一個(gè)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。

歷史作為高考文科所考科目，其與應(yīng)試直接關(guān)聯(lián)，一切教學(xué)方案都與高考緊密聯(lián)系。教師的教學(xué)任務(wù)是傳授考點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是背誦知識(shí)點(diǎn)并達(dá)到應(yīng)試水平，并沒(méi)有要求對(duì)歷史事件進(jìn)行深入挖掘和理解。對(duì)此，該教育模式忽略了高中生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知停留在考試層面。

2.高中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

龐大的史料構(gòu)成了高中歷史的教學(xué)體系。學(xué)生若想掌握課本所講述的內(nèi)容，就需要有一定的歷史基礎(chǔ)，并且要大范圍了解閱讀、長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)記憶鞏固，并輔以文化積累。因?yàn)檎n業(yè)繁重，所以高中歷史教師為了達(dá)到教學(xué)任務(wù)，會(huì)要求學(xué)生在課后死記硬背，強(qiáng)調(diào)背誦的重要性而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度以及對(duì)于歷史文化的人文情懷。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)不斷削弱。

3.歷史教學(xué)背后的人文教育

學(xué)生完成學(xué)業(yè)不僅僅需要達(dá)到結(jié)業(yè)考試水平，還應(yīng)當(dāng)具有一定的人文素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的人文教育責(zé)任。但在應(yīng)試教育理念下，高中歷史教學(xué)仍然著重講述歷史知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行單向輸出，注重目標(biāo)的完成程度而忽略了教學(xué)的過(guò)程、方法和價(jià)值體現(xiàn)[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有一定差異性的，在歷史這樣一門人文背景深厚的學(xué)科教學(xué)上忽略了人文關(guān)懷和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使得高中教育的功能單一，有礙學(xué)生綜合全面發(fā)展。

4.學(xué)生主體地位不明確

高中歷史教育的主體大多為教師而非學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生，一旦教師的教學(xué)方法、興趣引導(dǎo)和教學(xué)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，思想上有了懈怠，而教師不能及時(shí)糾正，負(fù)面情緒的影響會(huì)導(dǎo)致高效教育體制無(wú)法體現(xiàn)其價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)和身心發(fā)展，歷史教學(xué)課堂上學(xué)生的積極性就難以調(diào)動(dòng)，因而降低了學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建高中歷史教學(xué)課堂的有效路徑

為了滿足歷史教學(xué)多方位的目標(biāo)，擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育環(huán)境的約束，使得高中歷史教育實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓學(xué)生歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育功能，現(xiàn)今高中歷史任課教師應(yīng)當(dāng)把握歷史教學(xué)的基本思路和方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，從而構(gòu)建有效的高中歷史教學(xué)課堂。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)今多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已十分廣泛。在課堂上，教師可以輕松運(yùn)用視頻、音頻等多媒體影像進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，從而提高課堂的趣味性[3]。高中歷史教學(xué)就可以運(yùn)用這一手段，將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象化，降低學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容的理解難度，突破傳統(tǒng)的思維障礙。

在講述中國(guó)近代史的課程當(dāng)中，教師可以通過(guò)播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)影視片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史代入感和社會(huì)責(zé)任感。該方式可以打破以往純文字講解和重復(fù)記憶的壁壘，提高學(xué)生的上課積極性。

2.改變授課模式

高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后自我反省，增加學(xué)生和教師的互動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。在課程準(zhǔn)備階段，教師可以提供背景導(dǎo)入，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，消除歷史教材對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的限制，提高趣味性。

3.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

高中歷史知識(shí)點(diǎn)不僅范圍廣、量大，而且較為零散。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，傳授學(xué)生一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，把握課堂節(jié)奏，縮小學(xué)生與歷史之間的距離，充分開(kāi)闊學(xué)生視野。

此外，教師還可以通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生理解教材知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)武昌起義歷史事件時(shí)，在武漢學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過(guò)假期組織參觀辛亥革命博物館增加對(duì)其的認(rèn)知，親身體驗(yàn)歷史事件發(fā)生環(huán)境。社會(huì)實(shí)踐的歷史資料可以在課堂當(dāng)中進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

4.注重人文德育教育

雖然高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，應(yīng)試任務(wù)繁多，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能完全喪失學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和德育教育的環(huán)節(jié)。高中歷史教師在講解課本知識(shí)的同時(shí)，自身需要具備較為豐厚的歷史人文情懷以及充沛的歷史情感，才能通過(guò)聲色的傳遞來(lái)傳達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。學(xué)生在課堂當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)和逆反心理，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想交流和互動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的作用。

5.科學(xué)組織與評(píng)價(jià)

在高中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織教學(xué)課堂，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，避免單方向灌輸式教學(xué)，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，適當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如排練歷史情景劇等。教學(xué)組織要契合高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一般規(guī)律，將知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，高中歷史教師對(duì)于課程完成情況需要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。這對(duì)于學(xué)生反思課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有一定的幫助，同時(shí)還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的熱情與自信力。例如，在完成一個(gè)課時(shí)或者一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容后，教師可以用科學(xué)的評(píng)價(jià)策略點(diǎn)評(píng)課堂學(xué)生的表現(xiàn)情況，做到褒貶適中。長(zhǎng)期的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，同時(shí)更正學(xué)生的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到課程效果。除了教師點(diǎn)評(píng)，還可以設(shè)置自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，做到多方面評(píng)價(jià)，更為全面客觀。

結(jié) 語(yǔ)

高中歷史有效教學(xué)課堂的構(gòu)建路徑，不僅僅是從某一個(gè)方面入手可以實(shí)現(xiàn)的，而是要充分發(fā)揮教師的職業(yè)功能，結(jié)合課堂、教育大背景等多個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。高中歷史教師在建設(shè)工作當(dāng)中，也要緊跟時(shí)代潮流，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，為整個(gè)流程提供助力。

[1]李惠婷．簡(jiǎn)約教學(xué)在高中歷史課堂的有效實(shí)施[J]．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(3)：86-87．

[2]謝華．有效開(kāi)發(fā)高中歷史課程資源的策略——以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例[J]．廣西教育，2016，(6)：125-126．

[3]郝緒兵．高中歷史高效課堂的思考與教學(xué)實(shí)踐——以人教版《明清君主專制的加強(qiáng)》為例[J]．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(4)：162-164．

[4]解玉榮．對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的思考[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，(6)：109-110．