“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下魅力數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

張友國(guó)

（江蘇省南京市溧水區(qū)東廬中學(xué)小學(xué)部，江蘇南京 211213）

引 言

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)很普及，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在不斷地改革與創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，能夠豐富課堂學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的境界，提高他們思維的靈活性、深刻性、敏捷性，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，對(duì)抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以深入、透徹地理解，不能很好地進(jìn)行良好的知識(shí)建構(gòu)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以將靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，化抽象為具體，讓學(xué)生在趣味盎然的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)[1]。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，教師通過(guò)班班通，打開(kāi)了互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生播放了這樣的微視頻：“唐僧師徒4人，在西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空化緣到了一個(gè)西瓜。他喜出望外，將西瓜交給了師傅。師傅準(zhǔn)備將西瓜的四分之一分給豬八戒，將八分之二分給孫悟空，將十二分之三分給沙和尚，自己留西瓜的二十四分之六。八戒聽(tīng)了師傅的分瓜計(jì)劃，覺(jué)得師傅分得一點(diǎn)兒也不公平，氣得嚷嚷大叫起來(lái)?！睂W(xué)生看后哈哈大笑。教師趁勢(shì)提出：“八戒是不是真的吃了虧，吃的西瓜比其他三個(gè)人少呢？為什么？”這一問(wèn)題迅速激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的期待，很快便進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

上述案例，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，巧用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象的情境，讓學(xué)生激情澎湃地融入課堂，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種富有趣味的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然要好得多。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師是課堂教學(xué)的主宰，忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生當(dāng)成貯存知識(shí)的容器，采用“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)模式，將知識(shí)直接講解給學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)方式是枯燥的、單調(diào)的、無(wú)趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是低效的而在數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，就可以很好地扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖片或者音頻、視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握問(wèn)題的本質(zhì)。這樣的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了更多的時(shí)間，促進(jìn)他們探究實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。

在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧了平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到“轉(zhuǎn)化”策略在探究平面圖形中的價(jià)值。然后教師出示了一個(gè)邊長(zhǎng)為10厘米的正方形和一個(gè)直徑為10厘米的圓，問(wèn)哪個(gè)圖形的面積最大？學(xué)生很快意識(shí)到要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要知道它們的面積是多少，才好進(jìn)行比較。那圓的面積該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生借助其他平面圖形面積公式的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，紛紛想到應(yīng)該將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式于是教師將課前準(zhǔn)備的圓形卡片，平均分成4份、8份、16份學(xué)生一致認(rèn)為拼成的圖形越來(lái)越像平行四邊形，卻無(wú)法和長(zhǎng)方形建立聯(lián)系。于是，教師打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，播放了一個(gè)“將圓剪拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形”的視頻，使學(xué)生直觀地感受到，隨著圓被平均分的份數(shù)越來(lái)越多，拼成的平面圖形會(huì)越來(lái)越接近于長(zhǎng)方形。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考所拼長(zhǎng)方形和圓的聯(lián)系，順利地推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。

上述案例，教師改變了以往一講到底的課堂教學(xué)模式，充分放手，讓學(xué)生動(dòng)手操作，參與知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，并靈活選用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)視頻，豐富了學(xué)生的表象，并讓學(xué)生體驗(yàn)到化曲為直的轉(zhuǎn)化思想和極限思想。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)合作能力

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，將分散在課堂中的學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞信息，加強(qiáng)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)交流的目的[2]。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的互動(dòng)性、主動(dòng)性、合作性，有很強(qiáng)的促進(jìn)作用

在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，上網(wǎng)去查找相關(guān)年歷，并要求他們將年、月、日的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成相關(guān)問(wèn)題然后與其他小組進(jìn)行交流。顯然，這樣的教學(xué)模式，完全顛覆了教師直接講解的模式，而是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，收集相關(guān)資源，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而想辦法解決問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)到教師設(shè)計(jì)的任務(wù)后，都很興奮地投入了探索中。然后教師引導(dǎo)各個(gè)小組分享了探索的結(jié)果。學(xué)生想到的問(wèn)題有：判斷一個(gè)月是大月，還是小月的方法是什么？為什么有的年份2月有28天，有的年份2月有29天？……問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，自然會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和合作能力的提升。

上述案例，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分工協(xié)作，上網(wǎng)查找各種資料，形成探究性的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、優(yōu)化練習(xí)形式，拓展學(xué)生思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有效的練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，豐富練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

在教學(xué)《時(shí)、分、秒》后，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下闖關(guān)練習(xí)：第一關(guān)，看誰(shuí)掌握得好：1時(shí)=（ ）分；1分=（ ）秒；一場(chǎng)電影用了1（ ）30（ ）。第二關(guān)：看誰(shuí)眼睛亮：早上起床，讀了15小時(shí)的書(shū)才吃早餐，花了12秒把早餐吃完，然后用了1秒鐘的時(shí)間趕到學(xué)校。這段話中的時(shí)間單位用得正確嗎？如果不對(duì)，請(qǐng)改正……運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可以提升練習(xí)的趣味性，強(qiáng)化練習(xí)效果。

上述案例，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了富有層次性、梯度性的練習(xí)，幫助學(xué)生密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析生活，提升數(shù)學(xué)能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)伴隨著人們生活的方方面面，數(shù)學(xué)課堂也因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用，顯得高效富有魅力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，全面提升課堂教學(xué)效果。

[1] 吳宏偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建與反思[J].華夏教師，2015，(07)：57-58.

[2] 薛麗君.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建分析[J].教育現(xiàn)代化，2016，(23)：269-270.

[3] 伊永傳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的基本策略[J].中國(guó)校外教育，2016，(10)：94.