“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下魅力數(shù)學課堂的構建

張友國

（江蘇省南京市溧水區(qū)東廬中學小學部，江蘇南京 211213）

引 言

《新數(shù)學課程標準》（2011版）明確指出：大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。隨著科學技術的不斷進步，信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)很普及，小學數(shù)學課堂教學也在不斷地改革與創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)技術融入數(shù)學課堂，能夠豐富課堂學習素材，讓學生參與知識的形成和發(fā)展的過程，讓學生進入深度學習的境界，提高他們思維的靈活性、深刻性、敏捷性，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

小學生年齡小，對抽象、復雜的數(shù)學知識，難以深入、透徹地理解，不能很好地進行良好的知識建構。因此，在課堂教學過程中，教師應借助互聯(lián)網(wǎng)技術，進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究熱情，讓學生主動融入課堂，實現(xiàn)高效學習。實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)技術融入小學數(shù)學課堂中，可以將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識，化抽象為具體，讓學生在趣味盎然的氛圍中學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學[1]。

在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，教師通過班班通，打開了互聯(lián)網(wǎng)，為學生播放了這樣的微視頻：“唐僧師徒4人，在西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空化緣到了一個西瓜。他喜出望外，將西瓜交給了師傅。師傅準備將西瓜的四分之一分給豬八戒，將八分之二分給孫悟空，將十二分之三分給沙和尚，自己留西瓜的二十四分之六。八戒聽了師傅的分瓜計劃，覺得師傅分得一點兒也不公平，氣得嚷嚷大叫起來。”學生看后哈哈大笑。教師趁勢提出：“八戒是不是真的吃了虧，吃的西瓜比其他三個人少呢？為什么？”這一問題迅速激起了學生學習新知識的期待，很快便進入積極的學習狀態(tài)中，從而實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的轉變。

上述案例，教師針對教學內(nèi)容，巧用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生創(chuàng)設了生動、形象的情境，讓學生激情澎湃地融入課堂，使學生覺得數(shù)學學習不再是一種負擔，而是一種富有趣味的探究活動，學習效果自然要好得多。

二、轉變學習方式，促進學生探究

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師是課堂教學的主宰，忽視學生的主體地位，將學生當成貯存知識的容器，采用“滿堂灌”“注入式”的教學模式，將知識直接講解給學生。這樣的學習方式是枯燥的、單調(diào)的、無趣的，學生的學習效果肯定是低效的而在數(shù)學課堂中，運用互聯(lián)網(wǎng)教學，就可以很好地扭轉這一現(xiàn)象，將復雜的數(shù)學知識轉化成圖片或者音頻、視頻，呈現(xiàn)給學生，讓學生掌握問題的本質(zhì)。這樣的教學方式，充分尊重學生的主體地位，為學生提供了更多的時間，促進他們探究實現(xiàn)問題的有效解決。

在教學《圓的面積》一課時，教師首先引導學生回顧了平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式的推導過程，讓學生意識到“轉化”策略在探究平面圖形中的價值。然后教師出示了一個邊長為10厘米的正方形和一個直徑為10厘米的圓，問哪個圖形的面積最大？學生很快意識到要解決這個問題，首先要知道它們的面積是多少，才好進行比較。那圓的面積該怎樣計算呢？學生借助其他平面圖形面積公式的推導經(jīng)驗，紛紛想到應該將圓轉化成已經(jīng)學過的圖形，推導出圓的面積計算公式于是教師將課前準備的圓形卡片，平均分成4份、8份、16份學生一致認為拼成的圖形越來越像平行四邊形，卻無法和長方形建立聯(lián)系。于是，教師打開互聯(lián)網(wǎng)，播放了一個“將圓剪拼成一個近似的長方形”的視頻，使學生直觀地感受到，隨著圓被平均分的份數(shù)越來越多，拼成的平面圖形會越來越接近于長方形。教師趁勢引導學生思考所拼長方形和圓的聯(lián)系，順利地推導出了圓的面積計算公式。

上述案例，教師改變了以往一講到底的課堂教學模式，充分放手，讓學生動手操作，參與知識的形成和發(fā)展的過程，并靈活選用互聯(lián)網(wǎng)上的相關視頻，豐富了學生的表象，并讓學生體驗到化曲為直的轉化思想和極限思想。

三、運用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)合作能力

培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力是小學數(shù)學課堂教學的重要目標之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)，將分散在課堂中的學生組建成學習小組，引導他們運用網(wǎng)絡來傳遞信息，加強互動、實現(xiàn)交流的目的[2]。這樣的學習過程，對學生學習數(shù)學的互動性、主動性、合作性，有很強的促進作用

在教學《年、月、日》一課時，教師讓學生以小組為單位每個小組選出小組長，然后在小組長的帶領下，上網(wǎng)去查找相關年歷，并要求他們將年、月、日的相關知識設計成相關問題然后與其他小組進行交流。顯然，這樣的教學模式，完全顛覆了教師直接講解的模式，而是讓學生利用網(wǎng)絡，收集相關資源，自己去發(fā)現(xiàn)問題，進而想辦法解決問題。學生聽到教師設計的任務后，都很興奮地投入了探索中。然后教師引導各個小組分享了探索的結果。學生想到的問題有：判斷一個月是大月，還是小月的方法是什么？為什么有的年份2月有28天，有的年份2月有29天？……問題是數(shù)學的心臟，自然會驅動學生進行合作，實現(xiàn)問題的解決和合作能力的提升。

上述案例，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，為學生設計小組合作的學習任務，讓學生分工協(xié)作，上網(wǎng)查找各種資料，形成探究性的問題，培養(yǎng)了學生的合作意識，讓學生學會學習、學會合作、學會思考，增強了團隊意識。

四、優(yōu)化練習形式，拓展學生思維

練習是數(shù)學課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有效的練習，可以加深學生對所學知識的理解，幫助學生將所學的知識轉化成技能，還可以培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力，為后續(xù)學習和解決問題奠定堅實的基礎[3]。在教學過程中，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)，豐富練習的形式，引導學生感悟數(shù)學的嚴謹性，提升學生思維的靈活性、深刻性，完成知識體系的構建。

在教學《時、分、秒》后，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，為學生設計了以下闖關練習：第一關，看誰掌握得好：1時=（ ）分；1分=（ ）秒；一場電影用了1（ ）30（ ）。第二關：看誰眼睛亮：早上起床，讀了15小時的書才吃早餐，花了12秒把早餐吃完，然后用了1秒鐘的時間趕到學校。這段話中的時間單位用得正確嗎？如果不對，請改正……運用互聯(lián)網(wǎng)，進行練習設計，可以提升練習的趣味性，強化練習效果。

上述案例，教師運用互聯(lián)網(wǎng)，幫助學生設計了富有層次性、梯度性的練習，幫助學生密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)展了學生的思維，從而讓學生學會用數(shù)學的眼光看待和分析生活，提升數(shù)學能力。

結 語

總之，現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，互聯(lián)網(wǎng)伴隨著人們生活的方方面面，數(shù)學課堂也因為互聯(lián)網(wǎng)的運用，顯得高效富有魅力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，教師應聯(lián)系教學內(nèi)容的特點，巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)，全面提升課堂教學效果。

[1] 吳宏偉.小學數(shù)學課堂高效模式的創(chuàng)建與反思[J].華夏教師，2015，(07)：57-58.

[2] 薛麗君.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學數(shù)學有效課堂構建分析[J].教育現(xiàn)代化，2016，(23)：269-270.

[3] 伊永傳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學構建高效課堂的基本策略[J].中國校外教育，2016，(10)：94.