從不可能到可能 從可能到實(shí)現(xiàn) 從實(shí)現(xiàn)到優(yōu)化—“幼兒園室內(nèi)分區(qū)晨鍛游戲場(chǎng)”的生成記

楊 慧

（江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)幼教中心，江蘇太倉(cāng) 215400）

引 言

在課程游戲化理念的指引下，我們逐漸將戶外游戲場(chǎng)從現(xiàn)代型向創(chuàng)造型發(fā)展。但是這些優(yōu)質(zhì)的戶外游戲環(huán)境，遇到變化莫測(cè)的雨雪天、霧霾天就毫無用武之地了[1]。于是，我們開始思考：在不能出門的日子，如何讓孩子獲得身體鍛煉呢？開始將目光轉(zhuǎn)移到室內(nèi)晨間鍛煉環(huán)境，汲取調(diào)整戶外環(huán)境活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過一個(gè)階段的嘗試與調(diào)整，讓室內(nèi)的環(huán)境完全能達(dá)到與室外相媲美的鍛煉效果。接下來，我們主要談?wù)動(dòng)變簣@室內(nèi)分區(qū)晨鍛游戲場(chǎng)的生成過程。

一、從不可能到可能：暢想室內(nèi)分區(qū)晨鍛游戲場(chǎng)

任何一種變革都是從思想開始的。當(dāng)我們開始思考如何改變的時(shí)候，就把所有教師召集起來，設(shè)計(jì)了一些問題讓他們思考，推動(dòng)他們的思變。對(duì)于需要思考的問題，我們分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段是思考的階段。當(dāng)兩個(gè)問題被拋出來的時(shí)候，教師能夠發(fā)現(xiàn)室內(nèi)鍛煉存在器械投放不足、各項(xiàng)技能沒有得到全面發(fā)展、強(qiáng)度與密度不夠等問題，并一致認(rèn)為室內(nèi)環(huán)境的制約導(dǎo)致上述問題的出現(xiàn)，且那些問題是無法避免的。

第二個(gè)階段是觀察的階段。我們把教室、走廊、走道、樓梯等照片拍攝下來，讓教師去局部觀察對(duì)照比較，幫助他們查找室內(nèi)、室外環(huán)境的相似點(diǎn)。照片的呈現(xiàn)方式打破了之前教師的觀察角度，通過一一對(duì)應(yīng)的局部“碎片化”方式的呈現(xiàn)，可以讓教師進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)相似之處，如樓梯≈攀爬架、走道≈跑道、桌椅≈鉆爬架……

第三個(gè)階段是再思考階段。我們會(huì)拋出與第一個(gè)階段一模一樣的問題：你覺得可能嗎？自前兩個(gè)階段之后，教師開始對(duì)“室內(nèi)晨鍛能達(dá)到室外晨鍛相似的效果”的否定態(tài)度發(fā)生動(dòng)搖，覺得如果進(jìn)行微調(diào)或設(shè)計(jì)，室內(nèi)也許能創(chuàng)設(shè)出與室外相似的環(huán)境，室內(nèi)晨鍛或許能達(dá)到室外晨鍛相似的效果，并愿意嘗試一下。于是，我們的室內(nèi)晨鍛環(huán)境建構(gòu)從不可能走向了可能。

二、從可能到實(shí)現(xiàn)：嘗試室內(nèi)分區(qū)晨鍛游戲場(chǎng)

在普遍認(rèn)同可以進(jìn)行開發(fā)的基礎(chǔ)上，接下來我們就開始進(jìn)行細(xì)致的分析，進(jìn)入實(shí)踐階段。

1.根據(jù)空間特點(diǎn)劃分區(qū)域

區(qū)域劃分主要依據(jù)空間的特點(diǎn)，與室外環(huán)境相似度高的地方安置相同的內(nèi)容，如樓梯處會(huì)安排爬繩與緩步攀登區(qū)域，長(zhǎng)條形走廊則會(huì)安排疾走區(qū)域。根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展以及空間特點(diǎn)，我們利用了12個(gè)班級(jí)以及2個(gè)專用室、3個(gè)樓道劃分出跑步、攀登、平衡、跳躍、爬繩、爬行、疾走等基本活動(dòng)區(qū)域。

2.根據(jù)區(qū)域功能投放材料

我們按各個(gè)區(qū)域的功能投放相應(yīng)的材料，首先是輔助材料，這些材料基本上是可移動(dòng)材料，與室外游戲共用。比如，在樓梯處扎上一根長(zhǎng)繩輔助幼兒玩爬繩游戲、某個(gè)教室內(nèi)投放墊子幫助幼兒進(jìn)行爬行游戲等。其次，安裝固定的材料，室內(nèi)空間的限制導(dǎo)致無法玩一些大型游戲，但根據(jù)室內(nèi)環(huán)境特點(diǎn)，還是能創(chuàng)設(shè)出模擬場(chǎng)景的。比如，在空間比較高的走廊墻壁處可以安裝固定的攀巖墻，下面提供墊子，一個(gè)攀登游戲場(chǎng)就形成了。

3.根據(jù)游戲需要制定規(guī)則

為了滿足各年齡段幼兒能有序而不混亂地自主游戲，我們和幼兒一起制定了游戲規(guī)則。由于有戶外鍛煉的規(guī)則作為參考，制定這些規(guī)則并沒有遇到多大困難。它主要包括選擇內(nèi)容的規(guī)則、安全的規(guī)則、整理的規(guī)則和游戲注意事項(xiàng)規(guī)則等。而且，我們還和幼兒一起制作了相應(yīng)的提示標(biāo)簽，比如，人多了怎么辦？材料整理好了放哪里？在樓道樓梯之間走的時(shí)候要注意什么？這些規(guī)則能夠保障室內(nèi)游戲的順利進(jìn)行。

三、從實(shí)現(xiàn)到優(yōu)化：優(yōu)化室內(nèi)分區(qū)晨鍛游戲場(chǎng)

從初步實(shí)踐到思考出現(xiàn)問題的過程中，我們的室內(nèi)晨鍛有了一定的雛形，但還存在不少問題。于是，我們進(jìn)入了優(yōu)化的過程。

1.根據(jù)指南要求和幼兒需求優(yōu)化材料投放

（1）材料符合各年齡段與不同能力幼兒的需求：對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在走、爬、跳、跑、球類、懸吊、投擲等方面的要求，我們根據(jù)各年齡段幼兒的情況，重新豐富或調(diào)整了材料，由簡(jiǎn)至繁，對(duì)各層次進(jìn)行調(diào)整，既有年幼幼兒能夠接受的簡(jiǎn)單任務(wù)，又有適合大齡兒童的高難度的調(diào)整。

（2）材料根據(jù)幼兒需求逐步豐富：為了更好地幫助幼兒參與游戲，了解幼兒對(duì)游戲材料的需求，我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)區(qū)域設(shè)置了一個(gè)提示牌，將提供的材料的種類用圖示的方式來展示，幫助剛來的幼兒能夠了解這個(gè)區(qū)域有什么材料。同時(shí)，拍攝了幼兒玩耍的照片，發(fā)揮對(duì)后來幼兒提示與參考的作用。此外，我們還會(huì)留有空白的紙張，讓幼兒能用簡(jiǎn)單的圖示記錄“我想要的材料，我想這樣玩！”這樣教師就能根據(jù)幼兒的需要進(jìn)一步豐富材料，支持幼兒的游戲。

2.根據(jù)幼兒能力發(fā)展需要優(yōu)化區(qū)域設(shè)置

各區(qū)域所安排的游戲，其目的是幼兒某方面的能力得到發(fā)展，但有的區(qū)域游戲也不符合幼兒的發(fā)展需求，那么我們就要根據(jù)幼兒的能力發(fā)展需要進(jìn)行區(qū)域優(yōu)化設(shè)置。比如，我園一共有三條長(zhǎng)廊，這三條長(zhǎng)廊有的設(shè)置了投擲區(qū)，但長(zhǎng)廊的行走通道功能就會(huì)受到阻礙。因此，我們把投擲區(qū)移植到了班級(jí)內(nèi)，讓長(zhǎng)廊變成幼兒進(jìn)行游戲區(qū)轉(zhuǎn)換的通道。在學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，我們發(fā)現(xiàn)這也保證了有20～25米的距離，輔助了各年齡段幼兒快跑的需求。為此，我們對(duì)區(qū)域設(shè)置優(yōu)化的措施，基本上都是研究了現(xiàn)場(chǎng)情況并根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求進(jìn)行的合理調(diào)整。

3.根據(jù)游戲現(xiàn)場(chǎng)情況優(yōu)化安全保障

相對(duì)來說，室內(nèi)區(qū)域比較狹小，而且幼兒上下樓梯的概率比較大，安全保障顯得非常重要。根據(jù)游戲情況，我們發(fā)現(xiàn)樓梯安全是室內(nèi)晨鍛的重點(diǎn)，因此減少了之前的樓道看護(hù)人員，把人員重點(diǎn)安排在三個(gè)樓梯處，以便更好地提醒幼兒注意安全。同時(shí)，在樓梯、墻壁、攀登等幼兒容易與墻壁或地面接觸的地方，設(shè)置了柔軟的墊子或軟質(zhì)的護(hù)墻板，以便更好地保障幼兒進(jìn)行游戲。

結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)歷了從不可能到可能、從可能到實(shí)現(xiàn)、從實(shí)現(xiàn)到優(yōu)化三個(gè)階段后，我們的“幼兒園室內(nèi)分區(qū)晨鍛游戲場(chǎng)”已經(jīng)基本生成適合各年齡段幼兒的自由選擇，使得幼兒在陰雨天以及霧霾天氣都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

[1] 布拉德.0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(教育實(shí)驗(yàn)室)[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：22.