立足教材文本培養(yǎng)小學(xué)英語寫作能力的教學(xué)實(shí)踐

顏露露

（江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 210046）

引 言

譯林版小學(xué)英語教材是按單元設(shè)計(jì)和編寫的，各單元圍繞一個話題，通過閱讀、詞句、故事、對話、歌謠等板塊呈現(xiàn)語言信息，為學(xué)生練習(xí)寫作提供了較好的素材。教師可以從關(guān)注學(xué)生的課堂認(rèn)知入手，立足教材文本，在教學(xué)中開展形式多樣的英文寫作實(shí)踐。

一、利用文本插圖，構(gòu)建聯(lián)想，嘗試寫作

有效寫作是建立在學(xué)生有話可說、有話想說、有話要說的基礎(chǔ)之上的，英語寫作也是如此[1]。小學(xué)生的認(rèn)知水平還處在發(fā)展之中，借助圖片的提示進(jìn)行表達(dá)是從語言使用的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)想，嘗試寫作。

案例1：

在5B第一單元復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)中，其教學(xué)片段步驟如下。

Step1：Look at the pictures.

Step2：Can you ask some questions?

Step3：What are they doing ? What day is it today?

What lessons do they have in the morning?

What subject does Su Hai/Su Yang like ?

How many English lessons do they have a week?

Step 4：Retell the passage in groups.

Step 5：Write down the passage.

在課文對話或語篇學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可要求學(xué)生復(fù)述課文，降低難度時(shí)可以通過觀察書中的插圖來復(fù)述。在復(fù)述課文的過程中，學(xué)生可以將自己設(shè)想為圖片或課文中的人物，身臨其境地感知、回憶、思考，以降低表達(dá)難度，增強(qiáng)對語言的感知能力，努力地將文本中的語言習(xí)得為自己的語言，為復(fù)述所用。復(fù)述的過程就是一個語言感知和積累的過程，也是實(shí)現(xiàn)語言知識內(nèi)化的過程。學(xué)生在這一過程中，可以掌握圖文結(jié)合的表達(dá)方式，強(qiáng)化對文本的理解能力和思維能力，同時(shí)也積累了一定數(shù)量的寫作表達(dá)素材。表達(dá)有了基礎(chǔ)，英文習(xí)作也就不那么困難了。在課例中，學(xué)生可以借助插圖按照時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的順序進(jìn)行表述，對話式的教材文本可以轉(zhuǎn)化為第三人稱描述式的看圖寫話作文。這也是鼓勵學(xué)生立足文本、巧用插圖、嘗試寫作的第一步。

二、利用詞語串聯(lián)，梳理線索，練習(xí)寫作

詞匯是寫作的基礎(chǔ)。在教授完文本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足文本，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)詞匯和句型嘗試寫作。這樣的寫作較為簡單、可行。學(xué)生需要圍繞話題，將所給詞匯組合成通順的語句，使其有一定的因果或順序關(guān)系，一篇命題作文就完成了。

案例2：

小學(xué)牛津英語5B中有一個命題作文是這樣描述的：用以下詞組，以My weekends為題寫一段話∶get up, after breakfast,play with a yo-yo, after lunch, have a rest, watch TV, very happy.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)二級寫作的要求是：學(xué)生“能根據(jù)詞語提示，寫出簡短的語句”。命題中的“My weekends”是在引領(lǐng)學(xué)生回憶課文內(nèi)容。課文對話內(nèi)容是以David's busy day為主線進(jìn)行表達(dá)的。在命題詞組中，可以安排出學(xué)生自己的一天活動安排，將主人翁變?yōu)閷W(xué)生本人，這樣會更加貼近生活，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。在每一句的表達(dá)中，教師可以鼓勵學(xué)生加入細(xì)節(jié)的描述，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、天氣等，充實(shí)內(nèi)容，完善句型，最后表達(dá)簡單的個人觀點(diǎn)和感受，從而提升語言實(shí)際運(yùn)用能力。

由此可見，對文本的掌握程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注文本的重難點(diǎn)詞句，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)和線索的梳理。有了整體框架結(jié)構(gòu)，在命題作文中才能有構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)圖的意識和能力，再依次進(jìn)行描述和表達(dá)。

這類由圖片到詞語命題的變化，是由圖形到抽象文字的過渡，這類詞語大部分來自課文對話或單元各板塊中出現(xiàn)過的重點(diǎn)詞語，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能理解這些詞語并能準(zhǔn)確地在任務(wù)中加以運(yùn)用。這樣才能體現(xiàn)出“能用英語做事情”的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)類似的任務(wù)活動，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給出提示詞語，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)和寫作的能力。

三、利用思維導(dǎo)圖，關(guān)注理解，熟練寫作

優(yōu)秀的英語寫作離不開基于文本的深入學(xué)習(xí)，在遣詞造句上出現(xiàn)例句要求學(xué)生進(jìn)行英語寫作的題型并不多見[2]。命題作文中更常見的是出現(xiàn)一幅圖或一個表格，其兼具考查學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的雙重功能。

案例3：

你平時(shí)周末會去哪里？和誰在一起？做些什么？請根據(jù)下面的關(guān)鍵詞提示(圖1)，介紹你的周末活動，不少于5句話

這篇五年級命題作文的話題來自教材的單元話題。在單元教學(xué)中，教師要根據(jù)各種表格任務(wù)的設(shè)計(jì)、問答內(nèi)容的選擇以及板書的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能與優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力。以話題為中心，向外輻射出與之相關(guān)的key words，如3W(who, what, where), how等因素，從人物、事件、地點(diǎn)、感受等方面對話題進(jìn)行闡述或描寫。在新授課上，師生有了這樣的教與學(xué)；在練習(xí)課中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)文本理解式的思維導(dǎo)圖，概括能力得到提高；在寫作時(shí)，遇到類似上述的命題，學(xué)生自然也就不再陌生，會模仿教材結(jié)構(gòu)，在理解力、概括力得到提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，自然也就水到渠成了。這一類命題對學(xué)生各方面能力的要求是較高的。詞句是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是寫作的整體框架，思維導(dǎo)圖是寫作的指導(dǎo)思想，它幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)有據(jù)可依、有理可查，從而做到不離題、不偏題，能準(zhǔn)確有序地進(jìn)行英語寫作。

結(jié) 語

總之，教材文本在英文寫作中起著舉足輕重的作用。對小學(xué)生來說，書本知識是立學(xué)的根本所在，只有牢固掌握了書本中的詞句和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，才能出色地完成任務(wù)，靈活地運(yùn)用文本中出現(xiàn)的詞句進(jìn)行謀篇布局，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的發(fā)展，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

[1] 吳旭飛.巧用思維導(dǎo)圖助學(xué)英語[J].考試周刊，2013(15)：105-106.

[2] 黃韻菁.提升小學(xué)生英語寫作能力之妙計(jì)[J].新課程(中)，2016(10)：215.