“饕餮”盛宴—《哈里羅》教學(xué)反思

崔慧麗

（江蘇省如皋高等師范附屬小學(xué)，江蘇如皋 226500）

引 言

《哈里羅》是一首特立尼達(dá)與多巴哥民歌，4/4拍，大調(diào)式。歌曲一直以“哈里羅”這一節(jié)奏貫穿始終，切分節(jié)奏的大量運(yùn)用，讓歌曲獨(dú)具特色，拉丁美洲人民熱情奔放的性格特點(diǎn)被體現(xiàn)得淋漓盡致。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱《哈里羅》；自制簡(jiǎn)單的樂器，參與音樂的演奏。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)唱歌曲《哈里羅》，體驗(yàn)特立尼達(dá)與多巴哥人民樂觀而歡快的情緒，進(jìn)而逐步養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂觀向上的生活態(tài)度。初步掌握歌曲中切分節(jié)奏的正確唱法，并用有彈性的聲音表現(xiàn)歌曲；能用do、re、mi、fa、so進(jìn)行簡(jiǎn)單的模唱。在參與反復(fù)聆聽、聲勢(shì)律動(dòng)的過程中，體驗(yàn)歌曲節(jié)奏。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：在律動(dòng)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)切分節(jié)奏。在本課的教學(xué)課堂中，我緊扣本課的四個(gè)板塊，一一實(shí)施：

一、歌曲律動(dòng)，體驗(yàn)節(jié)奏

俗話說，“興趣是最好的老師”“身體是最美的樂器”，要讓學(xué)生身體中的音樂精靈跳躍起來，不需要多的言語煽情、不需要太多的情境營(yíng)造，化繁為簡(jiǎn)，只要音樂，當(dāng)學(xué)生盡情地隨著音樂節(jié)奏擺動(dòng)自己身體的時(shí)候，其學(xué)習(xí)興趣已然在潛移默化中恣意生長(zhǎng)。這就為接下來的歌曲教學(xué)做了很好的鋪墊。因此在本課的一開始，我就由歌曲《哈里羅》展開課堂，提醒學(xué)生注意觀察：老師在歌曲中加了什么動(dòng)作？律動(dòng)過程中，一遍遍地反復(fù)聆聽歌曲，每一遍都提出關(guān)注內(nèi)容，如：我們?cè)诟枨哪囊痪浼拥膭?dòng)作？看！老師的動(dòng)作有變化咯；由淺入深，通過走隊(duì)列的形式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)強(qiáng)弱規(guī)律，持續(xù)體驗(yàn)歌曲。

形象直觀的律動(dòng)讓歌曲更具趣味性，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過豐富的聲勢(shì)變化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲典型節(jié)奏的感知力。動(dòng)，在音樂中動(dòng)，動(dòng)而不亂；靜，靜心聆聽音樂，靜而不僵，動(dòng)靜相宜，既讓學(xué)生初步感知了歌曲旋律，又體驗(yàn)了歌曲情緒，何樂而不為？

二、歌曲學(xué)習(xí)，表達(dá)情緒

“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)實(shí)踐的過程”，讓學(xué)生在律動(dòng)體驗(yàn)、節(jié)奏模仿的過程中，“完整而充分地聆聽、感受歌曲”[1]。有了之前的律動(dòng)做基礎(chǔ)，至此學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已經(jīng)了然于心，但要唱準(zhǔn)、唱好、唱美，仍然需要我們循循善誘、關(guān)注細(xì)節(jié)。在第二板塊，我首先讓學(xué)生靜心聆聽歌曲，關(guān)注歌詞變化，跟著節(jié)奏“讀一讀”；接著，引出“哈里羅”，通過之前對(duì)歌曲的感受“猜一猜”：哈里羅是什么意思？讓學(xué)生逐步理解歌曲，再次感受音樂；切分音節(jié)奏是這首歌曲中頻繁出現(xiàn)的節(jié)奏，該節(jié)奏獨(dú)有的動(dòng)感與韻律感讓歌曲更具異國(guó)風(fēng)情，因此，能讓學(xué)生唱準(zhǔn)、唱好、唱出切分音的節(jié)奏特點(diǎn)，無疑就成了歌曲的點(diǎn)睛之筆。我讓學(xué)生通過聆聽、對(duì)比、接龍等音樂實(shí)踐活動(dòng)，從“有形”到“無形”，循序漸進(jìn)，緊扣音樂要素，力求讓學(xué)生感受到切分節(jié)奏特點(diǎn)，并初步嘗試著讓學(xué)生表達(dá)好切分節(jié)奏。整個(gè)教唱過程中，我讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，通過師生接龍、感受旋律線等教學(xué)手段巧妙地解決學(xué)生在學(xué)唱過程中可能出現(xiàn)的音準(zhǔn)、節(jié)奏問題；最后，在感受、理解歌曲的基礎(chǔ)上，完整演唱、表現(xiàn)歌曲。

三、歌曲演繹，拓寬視野

在這一板塊，我從三個(gè)維度出發(fā)，挖掘歌曲，豐富歌曲內(nèi)涵，著力提升學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。

1.歌曲速度變化處理

將歌曲速度變慢，學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美深情的歌曲，感受歌曲因速度的變化所帶來的豐富效果。

2.歌曲風(fēng)格變化欣賞

（1）聆聽動(dòng)感搖滾《哈里羅》，說說搖滾版的歌曲最大的特點(diǎn)是什么？

（2）隨著音樂動(dòng)起來。

3.歌曲伴奏處理

（1）欣賞《特立尼達(dá)與多巴哥的“鼓”》，說說這種鼓發(fā)出的是什么聲音？

（2）出示學(xué)生自制的打擊樂。（無序敲擊）

（3）教師展示自制的“鼓”。

（4）觀察教師是怎樣給歌曲伴奏的？學(xué)生用打擊樂嘗試表現(xiàn)4個(gè)哈里羅的部分，并能較好地變化力度。

（5）跟音樂配合打擊樂器，唱起來、動(dòng)起來！

“通過親身參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)”，“表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑”[2]。在學(xué)生熟練演唱歌曲的基礎(chǔ)上再通過不同表現(xiàn)形式的欣賞，自制打擊樂參與表現(xiàn)， 讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。

四、拓展延伸，提升情感

音樂家德彪西說：“音樂是室外的藝術(shù)，像自然那樣無邊無際，像風(fēng)、像天空、像海洋，絕不能把音樂關(guān)在屋子里，成為學(xué)院派藝術(shù)?！彼员菊n中，我努力“以興趣愛好為動(dòng)力，以聲勢(shì)律動(dòng)、情境感染為主要教學(xué)手段”，關(guān)注音樂本體，通過聽、唱、動(dòng)等音樂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極性，體現(xiàn)他們的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能感受到來自音樂的魅力。本課的最后，我讓學(xué)生觀看《魅力特多》，再次走進(jìn)特立尼達(dá)和多巴哥……

根據(jù)“限時(shí)講授、合作交流、踴躍展示”這十二字方針，在本課的教學(xué)中，我雖然按照板塊的設(shè)計(jì)逐步實(shí)施課堂，但也有不完善的課堂生成存在[2]。

在體驗(yàn)強(qiáng)弱規(guī)律這一環(huán)節(jié)，通過觀察與對(duì)比，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)弱規(guī)律，并能跟著我表現(xiàn)出來。但在結(jié)合音樂完整表現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)動(dòng)作就被弱化了，所以，掌控課堂與關(guān)注學(xué)生的能力是我有待提高的。在教唱這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢表現(xiàn)自己的情感，課堂氣氛顯得非常拘謹(jǐn)，故不斷地啟發(fā)學(xué)生情感，想用自己的飽滿激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與勇氣，最終學(xué)生能夠勇敢地演唱表現(xiàn)歌曲了，但歌聲中強(qiáng)調(diào)的“美”沒有了。由我的范唱開始，聲音顯得非常的“燥”，因此學(xué)生快樂的情緒是唱出來了，聲音也沒有美感可言了。作為教師，我還是關(guān)注學(xué)生少了點(diǎn)，課堂的機(jī)制靈動(dòng)性需要再多一點(diǎn)，當(dāng)然，最重要的還是要著力提升自身的音樂素養(yǎng)。在本課的演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠隨著搖滾音樂，想象音樂畫面并且釋放自己，陶醉其中，用自制打擊樂器探索聲音的強(qiáng)弱，并能夠踴躍地為歌曲伴奏。我覺得學(xué)生還是樂此不疲的，以“唱游”為主的課堂變成一片歡樂的海洋！

結(jié) 語

我知道，一切教育都是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，音樂是這條漫漫長(zhǎng)路上不可或缺的營(yíng)養(yǎng)，我愿做個(gè)營(yíng)養(yǎng)師，帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂幸福成長(zhǎng)！

[1] 趙靖.中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)應(yīng)關(guān)注三大問題[J].教育理論與實(shí)踐，2015，(20)：61-62.

[2] 錢建良.音樂與舞蹈[J].中國(guó)音樂教育，2006，(7)：28-30.