小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀教學(xué)策略

朱 丹

（江蘇省無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇無(wú)錫 214000）

引 言

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提升學(xué)生的閱讀意識(shí)、深化學(xué)生的閱讀能力有著積極的影響?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建，需要重視學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生的分段概括能力，通過(guò)表演的方式讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更為豐富。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀高效課堂構(gòu)建的意義

閱讀活動(dòng)的開(kāi)設(shè)能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)閱讀能學(xué)習(xí)其中的好詞、好句，進(jìn)而在今后的作文寫(xiě)作中多加運(yùn)用。同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)閱讀能體會(huì)到文學(xué)之美，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，能在初期閱讀到有趣的故事，但在閱讀完成后也能體會(huì)到故事背后的內(nèi)涵。所以，學(xué)生通過(guò)閱讀能增進(jìn)自己的文本量，提高個(gè)人素養(yǎng)，透過(guò)文章學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。另外高效課堂的開(kāi)設(shè)，能讓學(xué)生在高效閱讀中，深化自身的知識(shí)系統(tǒng)，快速地提升自身的文學(xué)功底，了解文章的布局和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，提高學(xué)生的文字理解能力，使學(xué)生能在知識(shí)運(yùn)用的時(shí)候更加得心應(yīng)手。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀教學(xué)的有效實(shí)施方式

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身定位，要在教學(xué)工作中充當(dāng)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向上的引導(dǎo)，使他們能夠在短時(shí)間內(nèi)找到正確的學(xué)習(xí)方向，從而避免出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的情況，也防止學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“死點(diǎn)”。教師的有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生保持更高的學(xué)習(xí)積極性，更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)，很多方式能夠讓學(xué)生接觸到不同的事物，掌握更多的信息，因此學(xué)生的知識(shí)面非常廣[1]。傳統(tǒng)的閱讀需要學(xué)生購(gòu)買(mǎi)期刊，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且每本期刊中所包含的適合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少。針對(duì)這種情況，就需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，更新閱讀方式。

例如，在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書(shū)》時(shí)，文章對(duì)《魯濱孫漂流記》進(jìn)行了介紹。學(xué)生閱讀了這本小說(shuō)后，可以發(fā)現(xiàn)《魯濱孫漂流記》有6個(gè)自然章節(jié)，因此，為了更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)、分析，教師要找出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予思想和生活上的教育。

2.通過(guò)表演提高學(xué)生的感悟能力

小學(xué)生具有很好的表演能力，通過(guò)表演的方式也能夠有效開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。在表演中，學(xué)生便能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ玫卣故境鰜?lái)，將學(xué)生的情緒變化進(jìn)行有效的監(jiān)控。通過(guò)不同的肢體語(yǔ)言，學(xué)生能夠展示自身的情感，并在表演活動(dòng)中對(duì)文章所要表達(dá)的具體內(nèi)容有更加深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以將這篇文章改編成劇本，讓學(xué)生按照劇本內(nèi)容和自己的想法，將自己所要扮演的人的特點(diǎn)和特征記下來(lái)，這樣對(duì)文章有更好的理解，對(duì)作者所要表達(dá)的感情也有更加深刻的理解和體會(huì)。

3.重視分段和概括段意的訓(xùn)練

教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生分段歸納段意，學(xué)生在分段的時(shí)候要對(duì)段意內(nèi)容進(jìn)行分層，將其中的關(guān)鍵部分總結(jié)出來(lái)，概括其內(nèi)容的同時(shí)思考段與段之間的關(guān)系。這樣學(xué)生才能對(duì)課文的內(nèi)部聯(lián)系有直接的認(rèn)知，也能讓每個(gè)段落與文章之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，深化對(duì)文章的理解，讓自己的思維得到較好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章的時(shí)候，教師可以進(jìn)行分段歸納段意的指導(dǎo)教學(xué)，先鼓勵(lì)學(xué)生默讀課文，思考文章中講了幾個(gè)故事，并將每個(gè)故事獨(dú)立地分成小段。學(xué)生通過(guò)閱讀，能了解到文章講了三個(gè)小故事，并根據(jù)故事的完整度將文章進(jìn)行分段理解。教師在學(xué)生分段完成以后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀，思考每段課文講授的內(nèi)容，并使用一小句話(huà)進(jìn)行概括。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能提取出關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞連接成句，概括文章內(nèi)容。學(xué)生在充分閱讀的過(guò)程中，能認(rèn)真思考，且能在教師的引導(dǎo)與討論下，明白每個(gè)故事的內(nèi)涵，最終總結(jié)出段意，部分總結(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至能給出“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”的精練語(yǔ)言[2]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系。既然三個(gè)故事寫(xiě)于一篇文章，彼此間必然有著內(nèi)在的聯(lián)系。有的學(xué)生指出，三個(gè)故事間彼此推進(jìn)，一波連著一波，最終能將故事推向高潮；還有的學(xué)生指出，三個(gè)故事間呈現(xiàn)出因果關(guān)系，前兩個(gè)故事出現(xiàn)的誘因是廉頗和藺相如不合，后一個(gè)故事的結(jié)果是，二人均以國(guó)家利益為重，從大局考慮，才有了將相和的結(jié)果。在課堂上，學(xué)生能清晰地說(shuō)出自己的想法，并能概述原因，這正是教學(xué)所期望達(dá)到的效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀

小學(xué)生由于年齡小，他們?cè)诤芏喾矫娴慕?jīng)驗(yàn)上表現(xiàn)出明顯的不足。因此，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在文本閱讀中選擇更加適合學(xué)生的有效文本。教師可以向?qū)W生進(jìn)行文本推薦，讓他們拓寬自己的閱讀量，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并延展閱讀范圍，接觸更多的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》《三打白骨精》等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》以及《西游記》等名著，豐富學(xué)生的閱讀量和知識(shí)量。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以通過(guò)開(kāi)展閱讀比賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

5.多媒體課件輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

閱讀是學(xué)生、課本、教師間的對(duì)話(huà)過(guò)程，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教材作為媒介，強(qiáng)化學(xué)生與課本、教師間的互動(dòng)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以五年級(jí)《師恩難忘》這節(jié)課的內(nèi)容講授為例，教師使用多媒體課件，給學(xué)生展示師恩的圖片以及視頻，學(xué)生能通過(guò)直觀的方式感知教師的恩情，自然而然地就會(huì)聯(lián)想到自己身上，并懷有一顆感恩之心朗讀課文內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著極大的影響，且能起到極為重要的輔助作用。學(xué)生受多媒體課件的影響，能自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)地參與到閱讀訓(xùn)練中。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本閱讀能力進(jìn)行與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略探究。教師在閱讀課內(nèi)文章的時(shí)候，要利用多媒體課件的輔助作用激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，然后開(kāi)展針對(duì)性較好的閱讀訓(xùn)練。除此之外，課外閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀方法的引入十分必要。教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，不能忽視課外閱讀的引入，而要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力，推薦符合他們認(rèn)知水平的閱讀文本，這樣學(xué)生的閱讀能力才能顯著提升。

[1] 蔣曉燕.小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程(小學(xué))，2017，(1)：62.

[2] 付世敏. 探究小學(xué)語(yǔ)文的高效閱讀教學(xué)策略[J]. 教育：文摘版，2017，(1)：45.