基于想象閱讀的語用能力提升策略芻議

傅夢(mèng)瓊

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校，江蘇蘇州 215123）

引 言

觀看一部電影，導(dǎo)演、演員和觀眾所關(guān)注的內(nèi)容相同嗎？答案顯而易見，肯定不一樣。導(dǎo)演會(huì)關(guān)注如何利用不同元素組成電影；演員會(huì)關(guān)注如何更好地詮釋角色；而觀眾關(guān)注的是電影到底要表達(dá)怎樣的主題[1]。不同的參與對(duì)象決定了關(guān)注的重點(diǎn)不同。

在語文課堂教學(xué)中，我們?cè)?jīng)一度將學(xué)生視為觀眾，僅僅關(guān)注文本在講什么內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@樣，我們的語文課堂就不能僅僅把學(xué)生當(dāng)作觀眾，更多的是要讓學(xué)生成為導(dǎo)演，能夠運(yùn)用文字表達(dá)出自己心中的想法。

要實(shí)現(xiàn)文本“導(dǎo)演角色”的轉(zhuǎn)變，就需要在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的閱讀，在閱讀中想象，在想象中發(fā)現(xiàn)，真正破解藏在文字背后的語言密碼，從而提升自己的閱讀想象力，發(fā)展自我的個(gè)性化語用能力[2]。

一、樸實(shí)表達(dá)之中想象，發(fā)現(xiàn)語言文字的表達(dá)形式

一位青年教師執(zhí)教蘇教版（下同）二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)原先設(shè)計(jì)為“請(qǐng)學(xué)生自由讀小松鼠和小青蛙的對(duì)話，然后同桌分角色練讀，再到臺(tái)前戴頭飾演讀”。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生愛讀愛演，興趣高漲，似乎很精彩。然而，當(dāng)課結(jié)束以后，我在與學(xué)生交流時(shí)，問他們?yōu)槭裁垂适吕镆研∷墒蠛托∏嗤艿膶?duì)話說那么詳細(xì)呢？學(xué)生茫然地看著我，可見他們并沒有真正讀到文字中去，沒能夠?qū)㈤喿x與表達(dá)進(jìn)行有效聯(lián)系。知其然而不知其所以然。在文本中，小青蛙能夠登上山頂看到大海離不開松鼠對(duì)它的鼓勵(lì)和陪伴；小松鼠以身示范，不怕辛苦地為朋友引路的精神正是通過充滿鼓勵(lì)性的語言表達(dá)出來的。這一段對(duì)話是讓小青蛙從膽怯走向自信，從茫然走向成功的重要文本內(nèi)容，也是故事表達(dá)中的重要語言價(jià)值。如果只是讀一遍了事，學(xué)生如何能破譯這平淡語言背后的密碼呢？

平常的文字需要在閱讀中多加關(guān)注，多進(jìn)行合理而充分的想象，才能在樸實(shí)之中見芳華。后來這位老師將此段內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“自由讀小松鼠和小青蛙的對(duì)話，想象小松鼠是怎樣關(guān)心鼓勵(lì)失望的小青蛙的，用‘_____’畫出小松鼠說的話，想象它說話時(shí)的神態(tài)和樣子。你最喜歡它說的哪句話？為什么？”這樣細(xì)致明確的讀書指導(dǎo)既便于學(xué)生清楚找出松鼠的話為接下來的分角色朗讀做好準(zhǔn)備，又扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語言進(jìn)行想象理解，通過對(duì)語言文字的咀嚼加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅設(shè)身處地地理解了小松鼠幫助小青蛙一步步登上山頂，同時(shí)也了解了用準(zhǔn)確而生動(dòng)的對(duì)話可以更好地展現(xiàn)好朋友之間的親密關(guān)系。

二、看似矛盾之時(shí)想象，發(fā)現(xiàn)意象構(gòu)思的表達(dá)特點(diǎn)

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一文時(shí)，教師抓住“送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景’”這句話引導(dǎo)學(xué)生想象：“什么是盆景？你見過盆景是什么樣的？”再引導(dǎo)學(xué)生想象質(zhì)疑：既然盆景是人工制作的，那送客松的姿態(tài)是人工制作的嗎？顯然不是。既然不是，那把它比喻成“天然盆景”是不是不太妥當(dāng)？通過思考討論，學(xué)生形成共識(shí)，“黃山松本是天然造就卻有如人工修飾而成一樣精美絕倫這樣寫恰恰說明了大自然的鬼斧神工、天工巧奪”，明白了作者這樣寫并不是不妥當(dāng)，而是加深了讀者對(duì)自然美景的贊嘆、敬畏之情。

文本表達(dá)中的矛盾意象有時(shí)并不集中在一起，如二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》文章開頭是這樣的：“它長著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔?！倍Y(jié)尾卻是：“蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行?！痹偃缛昙?jí)上冊(cè)《掌聲》一文里開始寫小英是“她總是默默地坐在教室的一角”而后來卻變成“從那以后，小英像變了個(gè)人似的，她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”

教學(xué)時(shí)把有矛盾的句子單獨(dú)列出作為整堂課突破口，“同學(xué)們，讀一讀這兩句話，想象它們?cè)谇昂蟮淖兓窃趺礃拥模空n堂的焦點(diǎn)一下子就聚集到文本的中心。在學(xué)完文本內(nèi)容后再引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么這樣寫？文本的矛盾處恰恰有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和探索的興趣。通過這樣的想象引領(lǐng)，學(xué)生恍然大悟：原來為了加深讀者對(duì)文本主題的理解，對(duì)主人公形象的理解，可以采取故意制造矛盾的方法?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，平鋪直敘、一覽無余的文章難免單調(diào)、乏味；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意境更容易吸引讀者。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，作者的意象構(gòu)思，生花妙筆如果只是浮光掠影地一讀而過，學(xué)生就難以對(duì)這種個(gè)性的表達(dá)有深入透徹的理解、感受。

三、文本留白之處想象，發(fā)現(xiàn)語言形式的表達(dá)內(nèi)涵

“留白”本是國畫的技巧，留白之處，未曾著墨卻給人無限遐思，產(chǎn)生“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的效果[3]。教材中有很多文本都有留白，恰當(dāng)處理文本留白，合理想象，能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)起到良好的促進(jìn)和提升作用。如三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一文中有這么一處：“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！弊髡甙咽窕ū扔鞒尚±葍H僅是因?yàn)橥庑蜗嗨茊?？如果僅是外形相似，又何來“正鼓著勁兒在吹呢”？可見，作者將石榴花比喻成小喇叭，不僅外形相似，這小喇叭還鼓著勁兒在吹，作者這樣寫正是要表現(xiàn)石榴花那競(jìng)相開放、熱鬧蓬勃的生機(jī)感、動(dòng)態(tài)感。教學(xué)中，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片去比較石榴花和小喇叭在形態(tài)上的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合文本留白展開想象——“這小喇叭在吹些什么呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生以“快來看呀……”為開頭進(jìn)行想象說話訓(xùn)練。學(xué)生腦洞大開，精彩而充滿生趣的語言噴涌而出。

教材文本中語言的留白處俯拾即是，如二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》中“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍”，“說服”一詞就可以成為一個(gè)很好的挖掘點(diǎn)，木蘭為什么要說服？家長不同意。她會(huì)怎樣說服？想象她如何說服父母弟弟。通過這種演一演的形式拓寬了文本的內(nèi)容，打開了一扇語文與生活相聯(lián)系的窗。學(xué)生學(xué)得更有聲有色，也扎扎實(shí)實(shí)地得到了言語的訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白后我們還要再走一步，明明還有話可寫，作者為什么不把這些勸說的場(chǎng)面統(tǒng)統(tǒng)描寫出來呢？一囿于篇幅，寫得太多太細(xì)太瑣碎，反而主次不分，態(tài)度不鮮明，所以要善于對(duì)寫作材料進(jìn)行取舍；二都寫出來，剝奪了讀者的想象空間，無法再對(duì)文本進(jìn)行二次加工。在恰當(dāng)處留下空白，讓讀者自己馳騁想象，這更符合中國人的審美。

結(jié) 語

對(duì)于文本的學(xué)習(xí)，我們不但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，在閱讀中進(jìn)行合理而自由的想象，在想象中理解文本主旨，更要帶領(lǐng)學(xué)生走出來，要能夠跳出文本看語言，體悟語言表達(dá)的秘妙。我們要善于借助文本教材在學(xué)生的心中播下個(gè)性化語言運(yùn)用的種子，或許現(xiàn)在這顆種子是默默無聲的，也許就在未來的某個(gè)時(shí)刻，它就會(huì)悄然而生，長成參天奪目的大樹。

[1] 劉璇.小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2] 王斌華.關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究[J].外國教育資料，1997，(1)：57-61.

[3] 楊蘭.小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程決策[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.