在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王 甜

（江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚州 225000）

引 言

數(shù)學(xué)是一門兼具理論性與抽象性的課程，對學(xué)生抽象思維與邏輯思維的提高具有極為重要的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，從而使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、主動思考，促使學(xué)生自身的思維能力得到不斷提高。然而，大多數(shù)小學(xué)教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于采用理論教學(xué)法進行教學(xué)，忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)與輔助，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越差，課堂教學(xué)質(zhì)量日漸下降。久而久之，學(xué)生的發(fā)展必然會受到阻礙。因此，在新的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展腳步，將教書育人理念貫徹到日常的課程教學(xué)中，并通過豐富的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新的積極性與主動性。

一、搭建平臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

眾所周知，課堂是學(xué)生獲取知識的主要方式。高效率的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)消化教材的知識點，還能讓其個性得到張揚，思維得到發(fā)展，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。良好的教學(xué)不僅僅是要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，而是通過營造一個良好的教學(xué)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、獨立探究，由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎颊?，從而讓學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力得到充分的釋放，以進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果[2]。

例如，學(xué)習(xí)與《三角形的分類》相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力設(shè)計一些難度適中的問題，如三角形包括銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，我們怎么區(qū)分這幾種三角形？此時，學(xué)生便會議論紛紛，并很快得出答案：“銳角三角形的三個角均為銳角，直角三角形有一個角為90°，鈍角三角形有一個角大于90°?！边@時教師可繼續(xù)追問，并適當(dāng)加深問題的難度：“我們可以將銳角、直角、鈍角三角形歸為一類，將等腰、等邊三角形歸為一類，分類的依據(jù)是什么？”由于這個問題的難度相對較大，教師可要求學(xué)生合上書本思考十分鐘，讓他們學(xué)會獨立思考問題。通過此種循循善誘的方式進行教學(xué)，學(xué)生的主體作用會得到發(fā)揮，探究熱情能得到激發(fā)，教學(xué)效果自然有所提高。

二、給足時間，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究

學(xué)習(xí)是一件主觀能動性較強的事情，如若學(xué)生本身對數(shù)學(xué)沒有任何興趣，只是迫于家長與教師的壓力不得不進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不會有太大的提高。由此可見，想要提高學(xué)生的思考能力，必須營造一個良好的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望與熱情，讓其有時間、有空間、有興趣進行探究，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提高。因此，教師在教學(xué)過程中不宜操之過急，更不能為了趕教學(xué)進度而無限縮短學(xué)生思考的時間，如一道四則運算題，依照小學(xué)生的能力與水平需要花3—5分鐘方能解出來，而數(shù)學(xué)教師為了趕時間，要求學(xué)生在一分鐘之內(nèi)解出來，或者根本沒有給予學(xué)生解題的時間，而是要求他們認(rèn)真查看教材中的解題步驟。長此以往，學(xué)生的思考能力則會不斷降低。

隨著我國新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，并試圖通過強化學(xué)生的主體地位來引導(dǎo)學(xué)生獨立進行思考。對于那些難度較大的題目，教師可以要求學(xué)生課后討論完成，讓他們有充分的時間與空間去思考、去探究，從而使得自身的思考能力得到相應(yīng)的提高。除此之外，教師在布置課后作業(yè)時應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)的質(zhì)量，不能為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)而布置一大堆相似類型的習(xí)題。這不僅會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的反感與抵觸，還容易降低學(xué)生的探究欲望。與之相反，教師應(yīng)當(dāng)將一些難度適中，具有探究意義的題目作為課后作業(yè)，并鼓勵學(xué)生進行交流討論，共同完成作業(yè)。

三、開展實踐，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新

數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中不僅要注重課堂教學(xué)，還要適時開展實踐，增加學(xué)生探索與創(chuàng)新的機會，也就是讓學(xué)生將教材中的知識點運用于實際生活中，從而加深其對數(shù)學(xué)生活化的理解與認(rèn)知。除此之外，數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容過于抽象，學(xué)生僅僅通過看書難以理解這些知識點的內(nèi)涵。因此，數(shù)學(xué)生活化可降低學(xué)生理解的難度，從而提高數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)水平。

例如，學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的菜園進行實地丈量，以加深其對多邊形面積的理解與認(rèn)知。又如，下面這道題：“一個長方形的長與寬分別為9cm、5cm，如若將長與寬分別增加6cm、3cm，那么最后的面積會增加多少呢？”部分學(xué)生看完這道題以后，可能會脫口而出：18cm2。教師不應(yīng)急著否定學(xué)生，而是讓學(xué)生畫圖進行解題。在畫圖的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來這道題并沒有那么簡單，需要先求出長方形之前的面積，再求出長與寬增加之后的長方形的面積，前后面積做差才是最終結(jié)果。通過該習(xí)題，學(xué)生明白有些題目并沒有那么簡單，需要通過畫圖化抽象為具體，方能找到正確的答案。

四、交流合作，提高學(xué)生探究效率

交流合作是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生將自身獨立思考、獨立探究的過程與結(jié)果分享給其他學(xué)生，使得智慧在學(xué)生之間傳遞，最終達(dá)到共同進步的目的[3]。在開展交流合作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生端正態(tài)度，并告知學(xué)生：合作方能帶來共贏，我們學(xué)習(xí)不是為了打敗身邊的小伙伴，使得自己獲得更好的排名，而是為了能夠共同進步。由此，學(xué)生在交流合作的過程中能實現(xiàn)資源共享，互幫互助，取長補短，從而不斷提高探究效率。例如，學(xué)習(xí)《圓的周長》這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師可先要求學(xué)生采用滾動的方法來測量一個乒乓球的周長。隨后，用圓規(guī)在黑板上畫一個圓，要求學(xué)生求出這個圓的具體周長。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)滾動測量只能用于測量事物，根本不能用于測量平面圖案。這時教師可提出問題：“我們還有其他的辦法求出這個圓的周長嗎？圓的周長會與什么存在聯(lián)系？”并鼓勵學(xué)生相互間進行交流、討論。通過小組的交流與實驗，學(xué)生們終于找到了求圓周長的公式，并順利求出圓的周長。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能增強學(xué)生的求知欲望與探討欲望，并通過細(xì)致的溝通和交流來強化自身對相關(guān)知識點的理解與認(rèn)知，最終實現(xiàn)共同進步。除此之外，教師也可以將交流合作運用于課后作業(yè)與課后實踐中，從而提高學(xué)生作業(yè)的熱情與信心，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到進一步的提高。

結(jié) 語

總而言之，數(shù)學(xué)對于學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的提高具有極為重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過搭建平臺、開展實踐、合作交流等方式來改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的偏見與看法，并激起其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。此時，學(xué)生開始主動思考、探究，使得自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到不斷提高，最終促進個人的全面發(fā)展。

[1] 石彩霞.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J]. 學(xué)周刊，2017，(06)：124-125.

[2] 周建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015，12(08)：225.

[3] 郭鳳明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué)，2014，5(07)：158.