小學(xué)中學(xué)段應(yīng)用題的“三借助”教學(xué)策略

秦音麗

（江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

在我國高度重視素質(zhì)教育的大背景下，特別是黨的十九大提出了“立德樹人”目標(biāo)之后，如何推動(dòng)小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題有效教學(xué)工作，已經(jīng)成為廣大教師必須高度重視的重大問題，也應(yīng)運(yùn)用更加科學(xué)的理念開展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提升教學(xué)的有效性。盡管從總體上來看，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方面能夠不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但在具體教學(xué)過程中，還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法取得良好成效，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響，因而應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。本文主要以“三借助”為方法，在深入分析小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從“三借助”教學(xué)策略的角度提出一些有針對(duì)性的教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)教師能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極探索應(yīng)用題教學(xué)的有效方法和策略，并且在教學(xué)模式方面進(jìn)行了改革，使得小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)不斷取得新的成效[1]。但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來看，小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題還存在很多不足。深入分析小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題，特別是在借助方面還存在以下幾個(gè)問題。

一是借助“題境”能力不強(qiáng)。對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)來說，審題具有重要的基礎(chǔ)性作用，特別是對(duì)小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)來說，提升學(xué)生的審題能力至關(guān)重要。但目前一些教師在這些方面還存在不足，特別是在借助“題境”能力方面還比較薄弱。比如，當(dāng)前一些教師不注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中年級(jí)小學(xué)生無法做到較好的審清應(yīng)用題的題意，要想使他們學(xué)會(huì)解題根本不可能。再如，還有一些教師盡管高度重視對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，但在借助“題境”方面缺乏多元化的教學(xué)策略，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”應(yīng)用題，必然導(dǎo)致他們?cè)诮忸}的過程中遇到各種各樣的難題，而且無法自行解決，最終導(dǎo)致學(xué)生的解題能力無法獲得更有效的提高。由于一些教師不善于借助“題境”開展小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏有效性。

二是借助“遷移”能力不強(qiáng)。對(duì)小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)來說，它其實(shí)是對(duì)生活中某一類具有相同性質(zhì)的問題的一種典型概括，相同的應(yīng)用題之間具有相同的數(shù)量關(guān)系，因而在開展小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，一定要借助“遷移”進(jìn)行。但目前一些教師在這個(gè)方面還存在很多不到位的問題，特別是對(duì)一些相同題型，教師缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在聯(lián)系的分析和探討，使學(xué)生無法掌握有效的“遷移關(guān)系”，進(jìn)而不利于提升學(xué)生的解題能力。還有一些教師，盡管在這方面給予了一定的重視，但在具體教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的有效教育和引導(dǎo)同時(shí)也沒有形成科學(xué)的教育方案和教學(xué)模式，同樣不利于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)需要引起教師的重視，并積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生“遷移”能力的策略，取得更好的成效。

三是借助“網(wǎng)絡(luò)”能力不強(qiáng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被應(yīng)用于教學(xué)中，借助相應(yīng)的平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向。從當(dāng)前我國一些教師借助“網(wǎng)絡(luò)”開展小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的情況來看，還存在很多薄弱環(huán)節(jié)。比如，一些教師盡管會(huì)利用多媒體開展教學(xué)，但在教學(xué)過程中缺乏有效的問題設(shè)計(jì)、對(duì)解題思路的引導(dǎo)等，不利于學(xué)生通過多媒體學(xué)習(xí)更多的解題知識(shí)。再如，很多教師沒有將“微課”納入小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)體系，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，很多教師沒有錄制成“微課”作為教學(xué)輔助工具，很多時(shí)候具有一定的隨意性，對(duì)于一些重難點(diǎn)問題，學(xué)生無法進(jìn)行反復(fù)的研究和分析，提升學(xué)生的解題能力也就會(huì)比較困難。

二、小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題“三借助”的教學(xué)策略應(yīng)用

一是提升借助“題境”的能力。對(duì)開展小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)工作的教師來說，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的審題能力為基礎(chǔ)，這樣才能使小學(xué)生具備較強(qiáng)的解題能力。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，一定要善于借助有效的“題境”開展教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠更有效地提升審題能力。比如，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生抽象能力相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，利用具體的情境方式對(duì)情境進(jìn)行還原，這樣能夠使小學(xué)生通過形象化、生動(dòng)化的方式了解應(yīng)用題的內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)審題能力，久而久之就會(huì)使學(xué)生掌握審題技巧，特別是通過長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的“題境”訓(xùn)練，大幅度提升小學(xué)生的審題能力。這就要求教師在開展小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，一定要具備較強(qiáng)的“題境”分析與融合能力，讓小學(xué)生聽得懂、看得明、悟得深。

二是提升借助“遷移”的能力。從小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的整體情況來看，盡管教材中并沒有對(duì)不同類型的應(yīng)用題進(jìn)行區(qū)別，但相同類型的應(yīng)用題之間都有一定的聯(lián)系，也有一定的相似之處。因此，在開展小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步提升借助“遷移”的能力，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，使他們能夠“舉一反三”，進(jìn)而提升小學(xué)生的解題能力。比如，在對(duì)一道類型題進(jìn)行講解之后，教師可以將其他與之相近的應(yīng)用題作為課后作業(yè)，要求學(xué)生借助原有題型進(jìn)行解題，這樣學(xué)生可以得到更深入的鍛煉，進(jìn)而提升自身的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的所有應(yīng)用題型進(jìn)行收集、分析和歸納，根據(jù)不同類型的應(yīng)用題采取不同的遷移模式，只有這樣，才能使這種教學(xué)方法和教學(xué)策略取得更好的成效。

三是提升借助“網(wǎng)絡(luò)”的能力。教師在開展小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，一定要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)的力量，積極探索更加有效的教學(xué)策略。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，要把“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”作為重要的教學(xué)模式，努力使其在培養(yǎng)學(xué)生解題能力方面取得更好的成效。積極探索應(yīng)用多媒體開展小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題的模式，除了要采取傳統(tǒng)的PPT進(jìn)行教學(xué)之外，還要更加重視提升多媒體的生動(dòng)性、形象化和直觀性，使小學(xué)生通過PPT可以更加深入地理解應(yīng)用題的解題方法。高度重視“微課”的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師應(yīng)當(dāng)錄制成不超過10分鐘的“微課”教程。這不僅可以作為課堂教學(xué)的重要輔助工具，而且也可以交給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)分析、反復(fù)理解，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)問題理解得更加透徹。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。盡管從總體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中能夠發(fā)揮自身的積極作用，但缺乏對(duì)相關(guān)平臺(tái)、載體以及方式方法的借助，導(dǎo)致小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)缺乏有效性，這已經(jīng)成為制約小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的重要因素，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視[2]。這就需要教師進(jìn)一步提高通過“三借助”，在提升借助“題境”的能力、借助“遷移”的能力、借助“網(wǎng)絡(luò)”的能力等方面取得突破，努力使小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)取得更好的成效。

[1] 李桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有效教學(xué)策略[J].廣西教育，2016，(13)：31-32.

[2] 蘇瑞梅.小學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)方法的實(shí)施探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，(24)：78.