巧設(shè)課堂提問(wèn) 促學(xué)生關(guān)鍵能力的提升—小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略初探

黃麗丹

（江蘇省常州市焦溪小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)的教育界興起一股研究一般能力的研究浪潮。至此，提升學(xué)科關(guān)鍵能力的相關(guān)研究及討論不斷涌入人們的視野，逼迫著一線教師開(kāi)始實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)學(xué)生各科關(guān)鍵能力為抓手開(kāi)展各項(xiàng)研究。查閱各項(xiàng)資料后發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫(xiě)作是相互依存的語(yǔ)文學(xué)科的兩大關(guān)鍵能力，但在小學(xué)階段則以閱讀為主。那么，在概念清晰后如何在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)？筆者認(rèn)為，關(guān)注課堂提問(wèn)，關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，尤為重要。

提問(wèn)作為一種普遍的教學(xué)行為，自古就受到中外學(xué)者的高度重視與研究。我國(guó)學(xué)者錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“提問(wèn)就是有目的地設(shè)疑?！泵绹?guó)學(xué)者史蒂文斯則指出，提問(wèn)是有效教學(xué)的核心。心理學(xué)家瑞格經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后提出，在課堂中，包括手勢(shì)語(yǔ)言、面部表情等一系列可以引起學(xué)生反應(yīng)的動(dòng)作，都可以作為問(wèn)題[1]。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的最主要的手段，是最關(guān)鍵的一環(huán)，也是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生間互相交流的最常用的手段之一。

課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，貫穿課堂始終，因此教師在課堂中的提問(wèn)不計(jì)其數(shù)。但所有的問(wèn)題是否都有效，是否都能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到所需的知識(shí)，發(fā)展其思維能力，幫助其形成有效的閱讀能力，真正提升學(xué)科關(guān)鍵能力，確實(shí)有待商榷。

因此，要想提高提問(wèn)的有效性，應(yīng)在問(wèn)題設(shè)置上下工夫。

一、問(wèn)題設(shè)置要有目標(biāo)意識(shí)，忌過(guò)多過(guò)散

2002年8月開(kāi)始，我國(guó)全面試行新課程改革，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，這既是課程目標(biāo)，也是教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的達(dá)成與否，是真正檢驗(yàn)課堂效率提高與否、課堂任務(wù)完成與否的標(biāo)桿。所以，我們?cè)谇捌趥湔n時(shí)，必定會(huì)花足功夫?yàn)槊恳还?jié)課都設(shè)置三大目標(biāo)。既然如此，那承擔(dān)著教學(xué)主要手段這一角色的課堂提問(wèn)，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)也應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確立。

本人以為，三個(gè)維度的目標(biāo)有側(cè)重點(diǎn)是必要的，但既然已設(shè)置了相關(guān)目標(biāo)，就應(yīng)在課堂提問(wèn)時(shí)有所體現(xiàn)、有所涉及，只是在問(wèn)題的量上可適當(dāng)把握。如果是偏重情感的則以情感為主線，但不能忽略技能上的知識(shí)點(diǎn)，如文章的謀篇布局、重要的寫(xiě)作手法等。

但現(xiàn)狀是如今的諸多語(yǔ)文課，尤其是閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)，教學(xué)中“面面俱到，不分主次，提問(wèn)不止，講解不息”的狀況依然存在。而且，我們往往總是會(huì)將“寫(xiě)的是什么”即情感態(tài)度價(jià)值觀等人文性內(nèi)容作為討論的基調(diào)，在這一環(huán)節(jié)上大費(fèi)周章，而較少關(guān)注“怎樣寫(xiě)”或“為什么這樣寫(xiě)”等涉及語(yǔ)言文字訓(xùn)練的工具性問(wèn)題。

二、問(wèn)題設(shè)置講究策略性，忌照本宣科

1.關(guān)注表述，符合學(xué)情

最近聽(tīng)了這樣一節(jié)公開(kāi)課，是一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課，課題是“世界多美呀”。工作以來(lái)，本人一直沒(méi)有機(jī)會(huì)教低年級(jí)學(xué)生，所以這樣一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，感受頗深，尤其是上課教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)置。還清楚地記得有一處是這樣的，教師為引導(dǎo)學(xué)生抓句中的關(guān)鍵詞，她是這么問(wèn)的：“小雞啄蛋殼啄得怎么樣呀？”再配上教師可愛(ài)的語(yǔ)氣，根本不懂關(guān)鍵詞是什么的一年級(jí)學(xué)生也能迅速地找到句中的“啄呀啄呀、很久、才、小小的”這些詞，從而感受到小雞寶寶啄得很累很辛苦。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生：“那讓我們一起做一做雞寶寶，也來(lái)啄一啄蛋殼吧！”隨后，帶著學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)體悟，完成這句話的教學(xué)。

聽(tīng)完后我也在想，如果是自己這個(gè)從未接觸過(guò)低年級(jí)教學(xué)的老師在設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的話，一定會(huì)這樣問(wèn)：“句中的哪些詞讓你感受到了小雞啄蛋殼的辛苦？”這樣的問(wèn)題出現(xiàn)在低年級(jí)課堂，效果可想而知，一定會(huì)打擊很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)法聽(tīng)懂這么專業(yè)的問(wèn)法。但抓關(guān)鍵詞理解句子意思，是四年級(jí)學(xué)生該練就的關(guān)鍵能力，所以這樣的問(wèn)題在四年級(jí)的課堂上隨處可見(jiàn)。反之，這個(gè)一年級(jí)教師這樣的設(shè)問(wèn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就過(guò)于幼稚和簡(jiǎn)單了。由此可見(jiàn)，課堂問(wèn)題的設(shè)置要遵循學(xué)情，關(guān)注不同年段學(xué)生需要練就不同的關(guān)鍵能力。

另外，課堂上問(wèn)題的表述與設(shè)置還應(yīng)遵循由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，這是因?yàn)檎n堂開(kāi)始時(shí)設(shè)置過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，都無(wú)法正確調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。因此，在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

2.關(guān)注問(wèn)題的趣味性，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

很多次試驗(yàn)下來(lái)，如果發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，那么課堂上有話可說(shuō)且愿意說(shuō)的學(xué)生就會(huì)更多，課堂氣氛就會(huì)更活躍，課堂效率也就會(huì)更高。

還記得在上《最佳路徑》這一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生理解為何這樣的路徑設(shè)計(jì)會(huì)被評(píng)為最佳時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是顧客，是更愿意自己挑選商品，還是售貨員在你身后一路跟著？”這個(gè)問(wèn)題一出，瞬間點(diǎn)燃了許多學(xué)生的熱情。應(yīng)該是學(xué)生都曾親身體驗(yàn)過(guò)這兩種情況吧，所以他們談出了許多非常有價(jià)值的觀點(diǎn)，以至于這個(gè)問(wèn)題根本不再需要更多問(wèn)題的引領(lǐng)，就可以輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。

而且，新課標(biāo)也有過(guò)這樣的表述，指出：“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地?！痹诮虒W(xué)中，教師要將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，并獲得有活力的知識(shí)。課堂提問(wèn)如能真正激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，那自然能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅表達(dá)能力可以得到提升，許多相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)扎實(shí)且輕松地完成。

結(jié) 語(yǔ)

常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考。上述幾點(diǎn)淺見(jiàn)，僅供參考。在語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力的方法有很多，僅僅掌握以上幾種提問(wèn)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還涉及很多問(wèn)題。比如，運(yùn)用提問(wèn)突出重點(diǎn)，問(wèn)題的難易程度到底如何才適度；提問(wèn)的時(shí)機(jī)如何選擇；如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)等，還有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接?。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，時(shí)代提供給教師任意馳騁的空間越來(lái)越廣闊，“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。嘗試各種能夠激活課堂教學(xué)的方法都是有意義的，關(guān)鍵是做起來(lái)，不斷創(chuàng)新，并堅(jiān)持下去。

[1] 張娟. 小學(xué)高段語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2] 邢文軍，邵書(shū)昌.開(kāi)啟思考的鑰匙——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(S1)：87-89.