緊扣語言文字訓(xùn)練 提高學(xué)生閱讀能力—以《人物描寫一組》教學(xué)為例

盛清清

（浙江省新昌縣青年路小學(xué)，浙江新昌 312500）

引 言

語文特級教師蔣軍晶在其所撰寫的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》一書中強(qiáng)調(diào)：“群文閱讀即在較短的時間內(nèi)就某一個特定議題開展多文本的閱讀教學(xué)。”當(dāng)前課文閱讀嚴(yán)格按照范文逐一教學(xué)，因這些文章是多個專家集體智慧的抉擇，教師在組織教學(xué)時更關(guān)注文本本身的意義，著力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章作者所闡明的觀點(diǎn)及意義所在。

新課標(biāo)也明確要求小學(xué)語文應(yīng)基于語文知識、語文學(xué)科積累與言語技能三維度來提升學(xué)生的能力。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在接觸文本、語文學(xué)科本身、語言及文字后的目標(biāo)呢？筆者在《人物描寫一組》專題時，就《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》這三篇典型文章組織教學(xué)，有如下幾個方面的收獲：

一、扣住文本，逐一扎實(shí)語言文字訓(xùn)練以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升

文本是語文教學(xué)訓(xùn)練的核心，抓住語言訓(xùn)練這一主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師所安排的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去接觸文本中的語言，引導(dǎo)他們掌握一定的方法和技巧[1]。

1.以生為本，落實(shí)語言文字訓(xùn)練

筆者在參與課堂觀摩時發(fā)現(xiàn)，部分教師在《“鳳辣子”初見林黛玉》內(nèi)容教學(xué)時為方便學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，將“鳳辣子”的性格特點(diǎn)直接告知學(xué)生，再讓學(xué)生從文本中去找到對應(yīng)的文字來佐證。這樣接受式的閱讀教學(xué)，其實(shí)不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的建構(gòu)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到語言文字里、細(xì)節(jié)里去感受。

[片段1]教師在教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》時，要求學(xué)生快速閱讀課文,找出文中“鳳辣子”的語言、動作、神態(tài)和心理描寫，看看她是一個怎樣的人物形象。然后，學(xué)生匯報(bào)第一句，她笑著說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！蓖ǔＧ闆r下，常人遲到會很不好意思，而鳳姐卻大喊大叫，這其實(shí)就是炫耀。還有學(xué)生提出鳳姐進(jìn)房間后，別人斂聲屏氣，她卻高聲喧嘩，以此表明自己特別，這同樣是炫耀。鳳姐綾羅綢緞，一身珠光寶氣，更是徹底的炫耀。明明是對林黛玉說話，她卻一屁股坐在賈母的身邊，把自己的地位擺在那兒，在林黛玉面前承諾：“要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭婆子們不好，也只管告訴我?！边@都是炫耀。學(xué)生在大量文本的閱讀比較后，得以更為全面地理解“鳳辣子”和其他人的不同，深刻領(lǐng)悟到“鳳辣子”的人物形象，對作者的用詞精準(zhǔn)、精妙體會得更充分。

這一引導(dǎo)，文章的中心很快就呼之欲出。教師對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練悄然落實(shí)，更讓語文的人文性、工具性之間的統(tǒng)一性特點(diǎn)得到了體現(xiàn)。

2.循序漸進(jìn)，凸顯語言文字訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的思維之間的有機(jī)統(tǒng)一

在閱讀教學(xué)過程中，對用詞造句的準(zhǔn)確、靈活使用是思維能力的展現(xiàn)。學(xué)生語文能力的優(yōu)化呈現(xiàn)出明顯的螺旋式上升，離不開長期的深入理解與日積月累。

[片段2]學(xué)生之間交流《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的理解掌握情況：你覺得嚴(yán)監(jiān)生這個人有哪些特點(diǎn)，能不能從文本中找到對應(yīng)的詞語依據(jù)，對找到的這些語句你有哪些理解？

“……總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！?/p>

“……越發(fā)指得緊了?！?/p>

“……那手只是指著不動?！?/p>

“……點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時就沒了氣?！?/p>

從這簡單的動作中，可以看出嚴(yán)監(jiān)生臨死前，仍恐費(fèi)了燈油，是多么吝嗇。

通過以上環(huán)節(jié)的處理，學(xué)生及時打開自己的思維，在對語句的咀嚼過程中輕松實(shí)現(xiàn)了“文本—語言—情感”之間的逐一延伸。學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)掌握方法，延展思維，在自主表達(dá)過程中提升語言運(yùn)用的能力。

二、自主分析，深化語言文字的訓(xùn)練，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力

教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)需要下融入多種教學(xué)情境，掌握更多的讀書方法與技巧。教師必須讓學(xué)生在語文課堂上逐漸具備可以“獨(dú)立行走”的學(xué)習(xí)能力，主動使用自己獲得的方法來參與新的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

[片段3]在學(xué)習(xí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這一課時，教師提出如下若干問題：小嘎子和胖墩兒各有什么特點(diǎn)？從課文的哪些地方可以看出來？把句子畫出來，圈出描寫人物動作的詞，寫批注。交流匯報(bào)后，教師接著提問：作者用了什么方法來塑造人物？再次回顧準(zhǔn)確、細(xì)致的動作描寫：

精彩的摔跤比賽開始了，倆人各自虎勢兒一（ ），對起陣來。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（ ），胖墩兒（ ）著腰，（ ）了襠，（ ）著眼珠子。兩個人揪在了一起，嘎子（ ），硬是扳不動他。小嘎子用腳腕子去（ ）他的腿，結(jié)果被胖墩兒一推，摔了個仰面朝天。通過對比，品味描寫動作的詞語。

教師在整個文本閱讀教學(xué)的過程中教學(xué)生通過讀句子、比較句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的秘密，就是在寫動作的詞語前，用上恰當(dāng)?shù)脑~來形容，如用上比喻詞來形容動作，使動作更加生動、形象，使人物栩栩如生，躍然紙上。

在課外閱讀中，根據(jù)不同的情況和需要，精讀和略讀也被不斷地交替運(yùn)用。每周單獨(dú)設(shè)立一節(jié)自主閱讀課，加強(qiáng)精讀、略讀的指導(dǎo)，使學(xué)生靈活掌握課外閱讀的方法，提高他們的閱讀速度及課外閱讀的能力與功效。

三、拓展延伸，升華語言文字的訓(xùn)練，綜合升格學(xué)生的閱讀能力

新的內(nèi)容的拓展性閱讀，可以更好地讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣參與閱讀。這種源自學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀動力一定會拓寬其學(xué)科知識的范圍，逐漸養(yǎng)成學(xué)科綜合素養(yǎng)[2]。學(xué)生能夠有更多的機(jī)會獲得情感的熏陶和感染，進(jìn)而最終形成積極健康的情感、態(tài)度與價值觀。

1.立足語文教材本身，拓展閱讀的內(nèi)容范疇

因目前的語文教材中的眾多文本是千挑萬選出來的，其文學(xué)價值非常高，和小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平較為貼合。教師開展拓展閱讀時必須基于教材本身尋找更為恰當(dāng)?shù)慕嵌燃右越虒W(xué)。如學(xué)完《“鳳辣子”初見林黛玉》，可以讓學(xué)生讀讀《紅樓夢》的其他片段，找找林黛玉的人物形象、薛寶釵的人物形象、劉姥姥的人物形象。

2.營造閱讀氛圍，持續(xù)閱讀熱情

（1）設(shè)定“安靜閱讀時間”。在學(xué)校里，每周一、三中午為閱讀時間，教師與學(xué)生共同閱讀，并做好積累?？山ㄗh學(xué)生和家長每周留出一定時間一起閱讀并分享彼此的收獲。學(xué)生的熱情與興趣，需要教師和家長的支持與配合。

（2）設(shè)定“熱鬧閱讀時間”。每周五中午為閱讀時間，這段時間讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷，可以把一個個故事講給大家聽，也可以討論。教師可采用激勵的方法，對一定周期內(nèi)表現(xiàn)較為理想的學(xué)生加以褒獎，如評選出“閱讀之星”。

（3）制定閱讀目標(biāo)。由于每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，學(xué)前所受教育的不同，接受能力的差異，我們須給出不同的閱讀目標(biāo)，讓每個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)“吃飽吃好”。

結(jié) 語

總而言之，正如著名語文教育家顧黃初先生所言，想促使學(xué)生提高閱讀能力與效率，讓他們嫻熟應(yīng)用語文工具，教師必須解放思想，促進(jìn)語言的掌握。這樣學(xué)生才能在具備基本的語文學(xué)力的基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)科教學(xué)的終極目的，并能夠具備終身學(xué)習(xí)能力。

[1] 顧黃初.顧黃初語文教育文集外集 [M].南京：江蘇古籍出版社，2013.

[2] 陳雙雙.小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)初探[J].語文天地：小學(xué)版，2015，(5)：54.