分析大數(shù)據(jù)時(shí)代班級(jí)管理平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用

陳勇

摘 要：如今的教育現(xiàn)狀隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來正逐步走向個(gè)性化，逐步突破傳統(tǒng)的禁錮。大數(shù)據(jù)也逐步滲透在教育教學(xué)的方方面面，班級(jí)管理作為教育管理的重要部分，只有與大數(shù)據(jù)理念相融合才能更好的提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了傳統(tǒng)班級(jí)管理在大數(shù)據(jù)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)，由此提出建設(shè)班級(jí)管理平臺(tái)的重要步驟，最后提出建設(shè)過程中所需要注意的問題，引發(fā)思考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 班級(jí)管理 開發(fā)應(yīng)用

班級(jí)是學(xué)生所處的一個(gè)微型環(huán)境，其中整合了學(xué)生、教師以及與學(xué)習(xí)與班級(jí)有關(guān)的多種資源，因此在學(xué)生的學(xué)校生活中起著重要的作用。大數(shù)據(jù)能夠更好的從種類繁多并且復(fù)雜的數(shù)據(jù)中獲取最有價(jià)值的信息，兩者結(jié)合是大勢(shì)所趨。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，也為班級(jí)管理平臺(tái)的開發(fā)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但是可以肯定的是，只要應(yīng)用得當(dāng)，那么這必然會(huì)是班級(jí)管理的一項(xiàng)革新。

一.大數(shù)據(jù)時(shí)代班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）撼動(dòng)傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維

我們所知的傳統(tǒng)的班級(jí)管理并沒有確定的管理界限，管理內(nèi)容更是模糊，沒有數(shù)據(jù)的支持與精確的計(jì)算，這一方面是因?yàn)橐酝畔⒓夹g(shù)條件的限制使得管理上沒有技術(shù)的支撐，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是不可測(cè)的，并沒有前車之鑒作為參考對(duì)象，人的情緒、習(xí)慣、思維等的不穩(wěn)定性也就給數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算增加了難度。借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行班級(jí)管理，可以將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，繪制狀況圖，長(zhǎng)期就會(huì)找出規(guī)律甚至能夠在一定程度上測(cè)出學(xué)生的思維狀況，從而使得班級(jí)管理更為有效，這對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維來說是匪夷所思的。

（二）影響傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)很大程度上是依賴于教師的個(gè)人水平，尤其仰仗教師的閱歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此效果往往是穩(wěn)定但是卻很難有明顯成效。而大數(shù)據(jù)帶來的優(yōu)勢(shì)就是通過全世界的數(shù)據(jù)研究，找出最適合學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生的錯(cuò)題、困難、偏科等碎片的數(shù)據(jù)中找出思維規(guī)律，并盡可能的區(qū)接近學(xué)生的思維，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。這能夠幫助班主任、教師制定出最優(yōu)的班級(jí)管理方案，而不是依賴教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去重復(fù)式教學(xué)。

（三）使得教育管理更加精確科學(xué)

大數(shù)據(jù)下的班級(jí)管理的決策都是有數(shù)據(jù)支撐的，不僅有大量依據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，還有對(duì)現(xiàn)狀以及教學(xué)規(guī)律的客觀分析，這就使得教學(xué)管理比傳統(tǒng)而言更具說服力，避免了因?yàn)槠娴慕?jīng)驗(yàn)論而錯(cuò)過一些教學(xué)細(xì)節(jié)，使得教學(xué)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然數(shù)據(jù)并不是絕對(duì)的，不僅要根據(jù)現(xiàn)狀隨時(shí)改變，還可以通過全校班級(jí)信息進(jìn)行對(duì)比優(yōu)劣以此形成最科學(xué)的班級(jí)管理方式，這也突出了大數(shù)據(jù)使得班級(jí)教學(xué)更加的精確科學(xué)的特點(diǎn)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。

二.大數(shù)據(jù)時(shí)代班級(jí)管理平臺(tái)開發(fā)步驟

（一）概念與目標(biāo)的界定

大數(shù)據(jù)的班級(jí)管理的概念界定是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)對(duì)班級(jí)管理平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，對(duì)班級(jí)整體情況和學(xué)生的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析并且以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出相關(guān)的軟件。班級(jí)情況能夠在軟件上實(shí)時(shí)記錄，軟件可以對(duì)比分析出所需結(jié)果從而幫助班級(jí)管理進(jìn)行決策分析，借此提高管理效率。大數(shù)據(jù)的班級(jí)管理的目標(biāo)界定，首先要明確該系統(tǒng)要能夠便于教師使用，也要便于學(xué)生的參與，班集體從來都是由學(xué)生、教師、班主任多方面組成的，大數(shù)據(jù)的軟件的分析結(jié)果要能夠?qū)Π嗉?jí)管理起到突出作用，要能夠提高教育教學(xué)的水平。

（二）數(shù)據(jù)的收集與分析

大數(shù)據(jù)的來源是多方面的，不僅要媒體數(shù)據(jù)還有物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在班級(jí)管理中，管理者要善于收集碎片化的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的課堂狀況、作業(yè)狀況、考試情況、課后以及平時(shí)的生活狀況，同時(shí)也要收集各科教師的教學(xué)方式和特點(diǎn)，多種書籍集合后再通過數(shù)據(jù)模型展現(xiàn)進(jìn)行分析多種因素的相互作用最終形成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量，根本上做到因材施教。

（三）設(shè)計(jì)平臺(tái)建立與課程的聯(lián)系

由于各項(xiàng)數(shù)據(jù)的復(fù)雜和龐大，數(shù)據(jù)分析存在一定的難度，因此格外要注重對(duì)細(xì)節(jié)的分析，其中容易被忽視的是平臺(tái)與課程的聯(lián)系。往往數(shù)據(jù)分析集中于學(xué)生狀況和教師教學(xué)兩個(gè)方面，缺乏了對(duì)課程本身的分析，不同的課程對(duì)學(xué)生的要求以及教學(xué)方式都是存在一定區(qū)別，因此平臺(tái)需要把握大局觀的同時(shí)做到細(xì)節(jié)聯(lián)系嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，并不是盲目分析數(shù)據(jù)，要靈活做到因人、因科而異。同時(shí)也要對(duì)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行判斷，不能盲目進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，盲目接受分析結(jié)果。

三.大數(shù)據(jù)時(shí)代班級(jí)管理平臺(tái)需注意的問題

（一）明確數(shù)據(jù)定位與目標(biāo)

大數(shù)據(jù)的資源是豐富且復(fù)雜的，而將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于班級(jí)管理平臺(tái)也是具有挑戰(zhàn)的。發(fā)展總是曲折的，因此不能定過高的目標(biāo)，對(duì)于平臺(tái)效果而言要循序漸進(jìn)，因此在前期缺乏經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先制定中短期的目標(biāo)，避免因?yàn)闆]有目標(biāo)導(dǎo)致迷茫頹廢，在漸有成效的時(shí)候更是要制定較大一些的目標(biāo)，對(duì)于期間出現(xiàn)的問題也要逐步針對(duì)性的解決。

（二）完善并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)

碎片化問題是使用大數(shù)據(jù)過程中的常見問題，主要體現(xiàn)在不同數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)的連接、不同數(shù)據(jù)不同的數(shù)據(jù)技術(shù)的支持、不同數(shù)據(jù)技術(shù)存在不同的數(shù)據(jù)部門中等多種形式。而由此導(dǎo)致的難題就是如何將這些看起來零散錯(cuò)位的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的連接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間共通共享。而在班級(jí)管理之中，因?yàn)槠脚_(tái)的信息大部分來源于對(duì)應(yīng)的班級(jí)，因此這部分的數(shù)據(jù)具有完整性，但是還是要注意對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等多渠道整合分析的數(shù)據(jù)的收集、整理、應(yīng)用的問題，注意實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)。

（三）重視對(duì)教師的培訓(xùn)

任何新事物的發(fā)展都離不開人的推動(dòng)。大數(shù)據(jù)應(yīng)用在班級(jí)管理平臺(tái)上起作用的方式往往是通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析得到一定的管理結(jié)果，因此注重的多是結(jié)果，缺乏對(duì)教學(xué)過程的解讀，同時(shí)在平臺(tái)中錄入數(shù)據(jù)以及進(jìn)行框架策劃都是離不開教師的，因此教師的培訓(xùn)工作也不容忽視。教師必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、班級(jí)管理模式進(jìn)行系統(tǒng)的了解學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)班級(jí)數(shù)據(jù)，還要會(huì)辨別不同結(jié)果的效用程度以此實(shí)現(xiàn)提高自身管理班級(jí)的能力。

四.總結(jié)

班級(jí)管理是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過程，大數(shù)據(jù)時(shí)代雖然給班級(jí)管理提供了可行的方案但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的。不論是平臺(tái)開發(fā)中對(duì)數(shù)據(jù)分析互聯(lián)的難度還是后期平臺(tái)應(yīng)用中存在的各種的問題都是未來班級(jí)管理中所要面對(duì)的挑戰(zhàn)，但是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)信息的不斷完善以及相關(guān)的教育工作者和信息技術(shù)人員的不斷探索實(shí)踐，未來的班級(jí)管理平臺(tái)將會(huì)給教育教學(xué)帶來更大的突破。

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