小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐全國

摘 要：語文素養(yǎng)對于學生學習語文來說是非常重要的，受應試教育理念的影響，很大一部分教師都將提高學生的生詞學習能力以及古文背誦能力作為小學語文教學的重點，其實這并不是語文教學的真正目的。對于小學語文教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及語言思維是此階段教學的重點，由于小學階段學生的特殊年齡，正是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應在教學的過程中將培養(yǎng)學生的語言表達能力以及提升學生的文化素養(yǎng)做為小學語文教學的關(guān)鍵，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 語文素養(yǎng) 重要性 策略

1 語文素養(yǎng)對小學生的重要性

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)其實就是提高學生的綜合能力，語文素養(yǎng)中包含學生對文字的理解能力、對語言的運用能力以及傾聽能力和表達能力，是對學生綜合能力的一種體現(xiàn)。學生是否具備語文素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的高低影響著學生的情商發(fā)育、個人修養(yǎng)以及文學素養(yǎng)的高低，決定了一個人待人處事的方式、學習的效率以及未來的發(fā)展，影響著學生的心理發(fā)展、情感發(fā)展。教師應明確語文素養(yǎng)對學生的重要意義，在教學的過程中將培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)做為目的，為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2簡述在小學語文課程教學中培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)有效策略

2.1在語文閱讀教學中引導學生掌握正確閱讀方法和良好閱讀習慣，注重知識的積累

在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是當前教育教學改革的要求，更是教育教學和社會發(fā)展的必然趨勢，而在語文學習過程中學生經(jīng)歷最多的就是閱讀，并且在長期的閱讀中以及教師的引導下學生才能不斷積累才能有效促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。這就要求在語文課程教學過程中，教師應使學生在閱讀過程中學會和運用正確的方法展開閱讀，才能真正的理解和吸收各種文本中的精華，運用正確的閱讀方法才能實現(xiàn)對文本的正確深刻的理解，閱讀更是對文本中所蘊含豐富信息的一種反饋形式，只有學生掌握正確的閱讀方法才能更好的表達自身對文本的獨到見解和情感體會。（1）要求學生在閱讀過程中應富有感性的朗讀和閱讀文本；（2）要求學生通過默讀的方式也能夠快速準確的理解文本情感內(nèi)涵；（3）要求學生具備快速閱讀以及略讀的能力，并能在實際閱讀過程中靈活熟練的加以運用；（4）在閱讀文本的過程中展開分析、總結(jié)段落大意以及提出質(zhì)疑；在實踐教學中發(fā)現(xiàn)也應重視學生語感和良好閱讀習慣的培養(yǎng)，對提升學生閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)也是極為關(guān)鍵的。對于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)具體方法有下述幾點：引導學生養(yǎng)成認真、仔細、積極主動展開閱讀的良好習慣；養(yǎng)成愛惜課本和書籍的良好習慣；在閱讀過程中養(yǎng)成勤于動腦、樂于動手做筆記的良好習慣，可通過設(shè)置閱讀筆記的形式將文本中優(yōu)秀詞語、語句和段落等記錄下來，在長期的積累中必然促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高；注重引導學生養(yǎng)成書寫規(guī)范的良好習慣；引導學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于提問和團結(jié)協(xié)作的良好習慣；對于學生正確閱讀方法以及良好閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一天就能做到的事情，這需要語文教師在長期的語文教學中逐漸引導學生，讓學生自身具備相關(guān)意識，并為學生做好學習和模仿的榜樣，在日積月累中逐漸促進養(yǎng)成，繼而切實推動學生語文素養(yǎng)的提高。

2.2不斷優(yōu)化革新語文教學方法，突顯學生在語文學習中主體地位引發(fā)學生主動學習和探究

由于處在小學時期的學生無論在身體還是在心智上都處在初期發(fā)展階段，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)好動愛玩、抽象思維較弱、對直觀形象的事物較為敏感，思想跳躍具有極強的可塑性是這一群體的普遍特征，教師在教育教學過程中對學生思維方式、學習習慣和方法等方面的影響是極為關(guān)鍵的。所以，對小學語文教學來講，教師也應在小學基礎(chǔ)教育階段及時更新教學理念和教學模式。將‘以學生為本提高學生語文綜合素養(yǎng)的全新教學理念，切實落實到語文課堂教學工作當中去，這就需要語文教師自身應在充分依據(jù)語文教學具體學習和實際需求，找準學生身心發(fā)展特征的情況下，不斷優(yōu)化和革新語文教學模式和手段，在幫助學生扎實掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，也應重視對學生語文自主學習能力、閱讀能力能力、語言組織表達能力以及寫作能力和積極正確人生價值觀的培養(yǎng)和提高，從而切實推動學生語文綜合素養(yǎng)。在以往語文教學過程中教師通常將教會學生語文基礎(chǔ)知識做為教學目標，而忽略對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。為此，要求在當前語文教學中教師應盡量采用新近的教學形式有效調(diào)動學生語文學習熱情，引導學生主動學習和探究，使學生在切實掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，使學生搜集資料、運用資料、動手實踐、自主思考探究以及寫作等多方面能力也獲得有效鍛煉和培養(yǎng)。比如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文的過程中，就可在課前給學生布置一個通過圖書館和運用互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得相關(guān)信息資料的小任務，并對該課展開課前自主預習；待到正式課堂學習的過程中讓學生扮成一名小導游，來為大家詳細的介紹圓明園的前世今生和相關(guān)背景知識，使學生的主觀能動性獲得充分的發(fā)揮，并且整個課堂充滿趣味性，其他同學也可對介紹不完全的地方展開補充和相關(guān)知識的拓展，學生之間形成有效的互動和交流，切實體會語文學習的樂趣和成就感，并且該篇課文也激發(fā)了學生濃厚的愛國主義情懷，教師可通過為學生播放相關(guān)的影視視頻，學生觀看后愛國熱情高漲再寫一篇觀后感充分表達自己的感受和理解。再比如在教學《匆匆》一文時，引導學生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事、景和物、情和理，并把自己想到的與同桌、小組、全班內(nèi)廣泛交流，以此活躍學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在以學生為主體教師為引導的全新語文教學模式下，學生在語文課堂中語言表達、團隊協(xié)作、人際溝通以及寫作等多種能力都獲得有效鍛煉和培養(yǎng)，同時也實現(xiàn)對學生滲透德育教育，切實推動學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語：

培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)影響著學生以后的學習和發(fā)展，因此，教師在教學的過程中應積極的為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)做為教學的重點，重視語文素養(yǎng)對學生的意義，進行有目的的教學，為學生的學習和發(fā)展提供有力的條件。

參考文獻：

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