職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素研究

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)倦怠指的是學(xué)生對學(xué)校上課的學(xué)業(yè)持有否定的一面，同時也伴隨著以下行為的表現(xiàn)：對學(xué)業(yè)和學(xué)?；顒拥臒岢老?，并表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，且對同學(xué)和朋友態(tài)度冷淡并疏遠(yuǎn)。本文根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，并針對問題提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠 影響因素 數(shù)據(jù)分析

本文在查閱收集了相關(guān)資料和文獻(xiàn)后，編制了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素》初始問卷，在問卷星網(wǎng)上發(fā)放問卷，從各種渠道聯(lián)系徐州職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行填寫，將收集到的問卷數(shù)據(jù)匯總整理后，運用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過信度和效度分析，對初始問卷題項進(jìn)行反復(fù)篩選，得到一份最終的問卷。最終通過描述分析、對比分析和方差分析，得出相關(guān)結(jié)論。

一.學(xué)習(xí)倦怠綜述

從上世紀(jì)70年代中期起，學(xué)者們就開始研究倦怠產(chǎn)生的原因，但研究的成果主要集中在對職業(yè)倦怠研究上，而對于學(xué)習(xí)倦怠方面的研究卻很少。后來，Pines&Kafry;在大學(xué)生與助人專業(yè)工作者的比較研究中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間的學(xué)習(xí)倦怠程度高于助人專業(yè)工作者在工作期間的工作倦怠程度。此外，國外對學(xué)習(xí)倦怠的研究發(fā)現(xiàn)其與職業(yè)倦怠緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)倦怠指的是學(xué)生對學(xué)校上課的學(xué)業(yè)持有否定的一面，同時也伴隨著以下行為的表現(xiàn)：面對學(xué)業(yè)和學(xué)校組織的活動不夠活躍，并表現(xiàn)出消極的情緒，且對同學(xué)和朋友態(tài)度冷淡并加以疏遠(yuǎn)。

對于學(xué)習(xí)倦怠的研究，Juice Pham認(rèn)為“學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生不能應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力時的一種極端反應(yīng)，是學(xué)生長期出于高度緊張的學(xué)習(xí)下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)”。

二.學(xué)習(xí)倦怠因素調(diào)查設(shè)計

為了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況，我們僅以徐州例進(jìn)行分析。對徐州地區(qū)分別從不同年級、性別、家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)成績等第對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共在網(wǎng)上收回問卷217份，篩選掉錯誤和無效的問卷，最終對200份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

每份問卷我們設(shè)置了Q1—Q30共計30個問題：

Q1我對自己大學(xué)期間要完成的學(xué)業(yè)任務(wù)并不是很清晰；Q2所學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是我喜歡；Q3所學(xué)習(xí)的專業(yè)沒意思，讓我覺得心情壓抑；Q4我經(jīng)常因為成績落后而煩躁不安；Q5學(xué)習(xí)過程中很少給我們表達(dá)自己想法和意見的機會；Q6我不能靈活自由的選擇想學(xué)的課；Q7外面的世界比學(xué)校的學(xué)習(xí)對我有更大的誘惑力；Q8所學(xué)的專業(yè)知識太枯燥；Q9老師不能給我的學(xué)習(xí)以積極的指導(dǎo)和回應(yīng)；Q10我認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)方法沒有什么創(chuàng)新性；Q11我不喜歡某學(xué)科的老師，會影響我對此學(xué)科的興趣；Q12我沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；Q13考試前，雖然別人相信我將會做的很好，但我總是感到壓力很大，很擔(dān)心；Q14我對大學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有一個明確的規(guī)劃和目標(biāo)；Q15我不能合理地運用學(xué)校提供的資源；Q16比起學(xué)習(xí)，我更喜歡玩游戲、上網(wǎng)或其它娛樂活動；Q17所學(xué)的專業(yè)與我初設(shè)想有很大差；Q18就業(yè)壓力使我不能全身心投入學(xué)習(xí)。Q19我覺得現(xiàn)在所學(xué)的東西沒什么用，應(yīng)用不到實際中；Q20我覺得不管我再努力也很難在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績；Q21考試成績不理想，會使我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦；Q22有時考試時非常緊張，忘記了本來知道的東西；Q23我對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信；Q24花同樣的時間，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上取得的成效比我大，這使我覺得很沮喪；Q25考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，造成學(xué)習(xí)努力與否并不重要；Q26某些老師講課不夠吸引人，不能引起我的興趣；Q27我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，總是在改變；Q28家庭經(jīng)濟條件差會降低我對學(xué)習(xí)的熱情；Q29我對大學(xué)畢業(yè)的就業(yè)非常擔(dān)憂；Q30我認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程比較死板、不靈活。

三.對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

通過因子分析和方差檢驗，我們把前面調(diào)查的30個因素歸結(jié)為六個因子：

因子1包括的題項是：Q2、Q7、Q11、Q13、Q20、Q24、Q28、Q30，共8題，是關(guān)于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的評價，所以我們將因子1命名成自身因素。

因子2包括的題項是：Q4、Q5、Q9、Q22、Q26、Q29，共6題，是關(guān)于自我感受、效能感情緒，所以我們將因子2命名為自我效能感。

因子3包括的題項是：Q3、Q8、Q12、Q17、Q19、Q25，共6題，主是關(guān)于學(xué)校課程的安排、專業(yè)的設(shè)置、以及學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的評價，所以我們將因子3命名為專業(yè)因素。

因子4包括的題項是：Q6、Q15、Q16、Q21，共4題，是關(guān)于學(xué)生對學(xué)校的總體的評價，所以我們將因子4命名為學(xué)校因素。

因子5包括的題項是：Q14、Q23，共2題；是關(guān)于學(xué)生對就業(yè)問題的看法和未來前景的展望，所以我們將因子5命名為社會因素。

因子6包括的題項是：Q1、Q10、Q18、Q27，共4題，是關(guān)于學(xué)習(xí)壓力、考試成績對學(xué)習(xí)倦怠的影響，所以我們將因子6命名為學(xué)習(xí)壓力因素。

四.對問卷結(jié)果的信度分

為了分析問卷的同質(zhì)信度，我們運用了分半信度法進(jìn)行分析，得到分半信度為0.962。按照標(biāo)準(zhǔn)，信度系數(shù)在0.7以上可以被接受，而本問卷的信度系數(shù)為0.962，說明該問卷的測量結(jié)果是可信的。因此在本次調(diào)查中，我們通過編制職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素初始問卷，并將問卷進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，使其具有良好的信度和效度，得到了一份能夠測評徐州市職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的問卷。

五.綜合結(jié)論

我們分別從在年級上，性別上，專業(yè)上，在學(xué)習(xí)成績上，在家庭所在地上以及在家庭經(jīng)濟狀況對影響學(xué)習(xí)倦怠的六個因素進(jìn)行統(tǒng)計分析比較，得到如下結(jié)論。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級上的差異比較

經(jīng)過分析可知，在年級方面分析，各維度影響因素從大到小分別是：自身因素>學(xué)校因素>學(xué)習(xí)壓力因素>社會因素>專業(yè)因素>自我效能感。但從各維度倦怠得分上看，自身因素：一年級的倦怠水平最高，二年級的倦怠水平最低；自我效能感：二年級的倦怠水平最高，四年級的倦怠水平最低；專業(yè)因素一年級的倦怠水平最高，四年級的倦怠水平最低；學(xué)業(yè)因素：一年級的倦怠水平最高，四年級的倦怠水平最低；社會因素：一年級的倦怠水平最高，四年級的倦怠水平最低；學(xué)習(xí)壓力因素：二年級的倦怠水平最高，三年級的倦怠水平最低。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別上的差異比較

由分析知道，從影響學(xué)習(xí)倦怠的各個維度看，在自身因素、自我效能感、學(xué)校因素、社會因素的維度方面，男生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于女生，而在專業(yè)因素和學(xué)習(xí)壓力維度方面，女生的學(xué)習(xí)倦怠程度則要高于男生。

3.生學(xué)習(xí)倦怠在專業(yè)上的差異比較

由分析可知，從專業(yè)方面分析，各維度影響因素從大到小分別是：自身因素>學(xué)校因素>學(xué)習(xí)壓力因素>社會因素>自我效能感>專業(yè)因素。從影響學(xué)習(xí)倦怠的各個維度看，在自身因素、自我效能感、專業(yè)因素、學(xué)校因素四個維度上，理科學(xué)生的倦怠水平最高；在社會因素維度上，工科學(xué)生的倦怠水平最高；在學(xué)習(xí)壓力維度上，文科學(xué)生的倦怠水平最高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)習(xí)成績上的差異比較

學(xué)生不同學(xué)習(xí)成績的倦怠程度從大到小分別是：中等>及格>優(yōu)秀>良好>不及格。結(jié)果表明并不是成績優(yōu)秀的學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在家庭所在地上的差異比較

學(xué)生不同家庭所在地的倦怠程度從大到小分別是：縣級以上城市>農(nóng)村>鎮(zhèn)（非農(nóng)業(yè)人口）>縣級以上城市。結(jié)果表明，大城市的學(xué)生反而更喜歡學(xué)習(xí)。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在家庭經(jīng)濟狀況的差異比較

學(xué)習(xí)倦怠在不同家庭經(jīng)濟狀況上沒有顯著差異。學(xué)生不同家庭經(jīng)濟狀況的倦怠程度從大到小分別是：很好>困難>一般>特困。家庭條件很好的學(xué)生想比較來說更倦怠學(xué)習(xí)。

六.對策與建議

針對上述分析，我們建議：

1.針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)中確實存在倦怠現(xiàn)象的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校需要進(jìn)一步加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，努力提升教育水平，從而為國家培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的大學(xué)生。

2.針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體水平偏高，但并不是每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，學(xué)生個人需要認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極完善自己的學(xué)習(xí)計劃，將自己全身心投入到學(xué)習(xí)中去，努力提升自己的知識水平。

3.針對學(xué)習(xí)倦怠影響因素中的自身因素和自我效能感，學(xué)生自己需要樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這將有助于消除學(xué)習(xí)倦怠的影響，學(xué)生本人需要認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面上的不足，及時認(rèn)識錯誤，提早端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自己在學(xué)習(xí)上的積極性，主動尋求學(xué)習(xí)的樂趣，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件有意義和趣味的事情。

4.針對學(xué)習(xí)倦怠影響因素中的學(xué)校因素和專業(yè)因素，學(xué)校需要改善教育理念，要將提高教育質(zhì)量放在第一位，努力提高教師隊伍的水平，努力完善學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)硬件和軟件的配套，對專業(yè)課程進(jìn)行合理安排，對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃正確有效的指導(dǎo)。并且，在學(xué)習(xí)上，需要針對不同學(xué)生的不同情況加以引導(dǎo)，避免學(xué)生誤入歧途，乃至荒廢學(xué)業(yè)。學(xué)校需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.針對學(xué)習(xí)倦怠影響因素中的學(xué)習(xí)壓力和社會壓力，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生自己要保持良好的心態(tài)，不能壓力過重，也不能消極學(xué)習(xí)，將精力放在學(xué)習(xí)以外的事情上，導(dǎo)致怠慢學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)上不能急功近利，不要盲目的擔(dān)心就業(yè)的問題，需要耐下心來，靜靜打磨自己，等待“梅花香自苦寒來”的那一天的到來。

參考文獻(xiàn)

[1]Freudenberger H J.Staff burnout[J].Journal of Social Issues， 1974， 30：159-165.

[2]Branko Sliver.The syndrome of burnout， self- image， and anxiety with grammar school students[J].Horizons of Psychology， 2001：21-32.

[3]向楠.高校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[N]. 中國青年報，2012-1-10（07）.

[4]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報，2005（2）：56-58.

[5]連榕.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005（37）：637-639.

（作者介紹：彭永成，本科，江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育）