從幼兒需求入手推進幼兒自主學(xué)習(xí)

蔣義宏

摘 要：幼兒自主學(xué)習(xí)是指在沒有外界因素的配合下，通過自主分析、探索、發(fā)現(xiàn)問題并恰當(dāng)解決問題，從而獲得認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。幼兒自主學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、觀察社會，幫助幼兒樹立自信心，使幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒需求；自主學(xué)習(xí)；措施

尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，營造一個充滿愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂地感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造，從而使幼兒不斷積累經(jīng)驗，構(gòu)建自己的理解與認(rèn)知，這便是幼兒自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。筆者從捕捉需求、環(huán)境營造和多向互動三個層面展開探索，以促進幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

一、用心觀察，捕捉需求

幼兒經(jīng)驗的積累促使他們的學(xué)習(xí)欲望隨之加強，但這種欲望不是凸顯的，需要教師用心觀察才能解讀到。

1. 用心觀察

良好的觀察力對研究具有很大的重要性。所以，觀察能讓教師深入了解幼兒，從而尋找到更合適的教育措施。觀察什么？幼兒的語言、動作、表情、行為等都是教師要觀察的內(nèi)容，幼兒的一日活動中隨時隨地都有內(nèi)容可供教師觀察。教師不僅要觀察到現(xiàn)象，還要對觀察到的現(xiàn)象進行分析。

2. 善于捕捉

在帶班過程中教師經(jīng)常碰到這樣的事情：雨后小蚯蚓出現(xiàn)操場上，小蜘蛛從樹上吊掛下來，小螞蟻在墻角中搬東西……這個時候，幼兒都會被這些突發(fā)的事件所吸引，其實這就是幼兒學(xué)習(xí)需求的表現(xiàn)，因為他們想去了解現(xiàn)象、找尋原因，所以才會主動、積極地觀察。教師要用心發(fā)現(xiàn)、善于觀察，從幼兒這些看似平常、偶然的表現(xiàn)中敏感地捕捉到幼兒的認(rèn)知需求，并抓住這些教育契機，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會。

二、營造環(huán)境，滿足需求

教師應(yīng)從幼兒的興趣點和生活源頭出發(fā)，順勢而為，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足幼兒的多方面需求。

1. 探究——滿足幼兒的求知需求

“幼兒一日生活皆課程”，要達成這一理念，構(gòu)建有意義的活動脈絡(luò)尤為重要。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊扣“教育視點”，并與幼兒生活相融合。當(dāng)幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣后，教師要馬上創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒探究的主題物質(zhì)環(huán)境：主題墻、藝術(shù)角、自然角、科學(xué)區(qū)里都可以圍繞該事物進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。主題濃郁的環(huán)境，充分激發(fā)了幼兒與之互動的探究興趣。

2. 悅納——滿足幼兒的情感需求

幼兒的情感需求會隨著年齡的增長而發(fā)生變化。教師應(yīng)順應(yīng)其發(fā)展?fàn)I造寬松自由的悅納型環(huán)境，讓他們在毫無壓力的狀態(tài)下愜意地觀察、發(fā)現(xiàn)、感知和體驗。如晨間接待活動，在教師的擁抱后，幼兒聆聽著美妙的輕音樂開始自主活動：有的輕輕拿起圖書，靜靜翻閱；有的三五成群地圍觀議論蠶寶寶的成長變化；有的聚在一起分享自己的開心事……幼兒在嘗試與體驗中感受到樂趣。

3. 選擇——滿足幼兒的個體需求

在預(yù)設(shè)活動時，教師要從層次性、多樣性入手，創(chuàng)設(shè)自由選擇的個性化學(xué)習(xí)機會，以滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求。如各班在走廊創(chuàng)設(shè)運動區(qū)，提供各種器械給幼兒更多選擇的余地，滿足幼兒選擇需求的同時，激發(fā)他們通過探究模仿等多種形式主動參與，促進學(xué)習(xí)持久性的培養(yǎng)。同時，各班的區(qū)角設(shè)置分門別類、目標(biāo)明確，根據(jù)不同的需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動區(qū)，材料投放上力求功能性、層次性。在選擇性環(huán)境下，幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，主動探究，并在不斷嘗試中解決問題。

三、多向互動，順勢需求

幼兒自主學(xué)習(xí)的效果與以下幾點密切相關(guān)：幼兒的興趣不游離，幼兒的體驗有過程，幼兒的感受有深度。為此，教師應(yīng)緊貼幼兒經(jīng)驗和關(guān)注點來預(yù)設(shè)活動，并與幼兒互動。

1. 追隨幼兒，教師同行

教師要化玩伴參與幼兒的學(xué)習(xí)，支持幼兒實踐。在與幼兒同行中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒展開學(xué)習(xí)過程的有效構(gòu)建。如戶外游戲時，引導(dǎo)膽小的幼兒選擇跳房子游戲，引導(dǎo)穩(wěn)重內(nèi)斂的幼兒選擇平衡木，引導(dǎo)活潑好動的幼兒選擇翻越攀爬架。他們玩得不亦樂乎的時候教師加入。這樣不僅滿足了幼兒原有的需求，還生成了新的需求點。

2. 教師撒網(wǎng)，幼兒捕魚

幼兒的學(xué)習(xí)存在差異性，基于此，教師要將各條學(xué)習(xí)主線按照不同難度層次進行橫向分解和縱向相連，結(jié)成一張縱橫交錯的輻射網(wǎng)，讓參與學(xué)習(xí)的幼兒都能從中找到鏈接點。特別是在區(qū)域活動中，幼兒首先要根據(jù)自己的愛好特長自主地進入?yún)^(qū)域，然后在區(qū)域中找到自己能做、想做和喜歡做的事情，并從中獲得成功體驗。

幼兒的自主學(xué)習(xí)能力將會伴隨一生，在幼兒獲取經(jīng)驗又產(chǎn)生新需求的那一刻，教師要機敏地察覺、靈活地生成，促進幼兒學(xué)習(xí)過程的自主構(gòu)建。