班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化“四策”

王進(jìn)

在義務(wù)教育階段，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，說(shuō)難也不難。以人為本的素質(zhì)教育，已正視了人的個(gè)性差異，理清了教育理念和思路，也已從社會(huì)趨向角度培養(yǎng)學(xué)生，轉(zhuǎn)向幫助、提升學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的方向上來(lái)了，使教育凸顯不僅僅是社會(huì)的需要，更是個(gè)人生存需要的性質(zhì)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)校和教師只要很好地領(lǐng)會(huì)貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化也不是什么難事。下面，筆者就從學(xué)校教育的角度，探討轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)策略。

一、從尊重學(xué)生人格入手，喚醒后進(jìn)生的自信和尊嚴(yán)

絕大多數(shù)后進(jìn)生懷有自卑心理，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)校生活已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦和逆反心理。因此，要想轉(zhuǎn)化他們，首先，教師需尊重其人格，從平等的角度入手，和他們交流和溝通；通過(guò)談心，摸清其癥結(jié)所在，理解他們想法和行為的必然性，并注意捕捉點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)給予友愛(ài)的激勵(lì)和鼓舞；堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待他們，切忌狂風(fēng)暴雨式的訓(xùn)斥和冷嘲熱諷般的挖苦。要多一點(diǎn)親和力，少一點(diǎn)嚴(yán)厲。師生相見(jiàn)，教師不妨先露出笑臉，率先問(wèn)候一句；學(xué)生遲到，可以委婉地予以激勵(lì)性批評(píng)；課堂提問(wèn)，不可拋棄他們，更不可把他們排在最后的座位上。要消除師生間的敵對(duì)情緒，建立起新型的師生伙伴關(guān)系，還后進(jìn)生以尊嚴(yán)，喚醒他們自尊、自愛(ài)、自重、自強(qiáng)的心理，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。

二、要求適度，冷靜制怒，化解沖突

學(xué)生叛逆，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)，但是尖刻的批評(píng)、粗暴的數(shù)落，往往會(huì)說(shuō)出事先不想說(shuō)的傷人自尊的話，常常會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)。此時(shí)，教師千萬(wàn)要冷靜，要采取學(xué)生樂(lè)于接受的批評(píng)方式，動(dòng)之以情，曉之以理；以褒代貶、先褒后貶，不妨找個(gè)別學(xué)生談?wù)勑模M量少在眾人面前批評(píng)學(xué)生，尊重其自尊心，把握分寸，給他們臺(tái)階下，讓其在教師的暗示之下改正。這樣既化解了師生之間的沖突，又達(dá)到了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

三、從多方面為其提供展示才能的空間，引導(dǎo)促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展

孔子說(shuō)“有教無(wú)類”。社會(huì)需要各方面的人才，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，再也不能走“唯文化課成績(jī)是問(wèn)”的老路子。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)大腦接受鼓勵(lì)和喜悅刺激時(shí)，大腦皮質(zhì)的優(yōu)勢(shì)興奮中心會(huì)調(diào)動(dòng)起各個(gè)系統(tǒng)的積極性，潛在的意識(shí)動(dòng)機(jī)就會(huì)變成良好行為。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是要從多方面為其提供才能的空間，以勝利的喜悅和成就感來(lái)刺激其優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使其“內(nèi)因”產(chǎn)生變化。要選擇有利時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地設(shè)置場(chǎng)景，讓他們露一手。在學(xué)生面前，讓能歌者引吭高歌，善畫者揮毫潑墨，好武者龍騰虎躍，讓學(xué)生的歡呼聲、贊嘆聲、掌聲來(lái)證明后進(jìn)生的個(gè)性價(jià)值。通過(guò)活動(dòng)，給學(xué)生感受成功的喜悅。采取組織興趣小組的方式，引導(dǎo)促進(jìn)其個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，使班級(jí)和學(xué)校成為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理想場(chǎng)所。這樣，學(xué)生非但不會(huì)厭棄學(xué)校、違反校紀(jì)班規(guī)，反而會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)校，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。有句話說(shuō)得好：使后進(jìn)生變成好學(xué)生的最佳渠道，便是讓他們不斷感受勝利的喜悅。

四、注重循序漸進(jìn)的過(guò)程，鞏固階段性成果

后進(jìn)生身上存在的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，不是一朝一夕形成的，對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一蹴而就是不可能的，需要一個(gè)過(guò)程，不能操之過(guò)急。教師要制訂好行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，隨時(shí)記錄其轉(zhuǎn)化表現(xiàn)，分析其轉(zhuǎn)化程度，要沿著由易到難、由量變到質(zhì)變的路子，分步驟劃、循序漸進(jìn)地進(jìn)行“治療”，把轉(zhuǎn)化工作當(dāng)做一項(xiàng)“移風(fēng)易俗”的心理工程來(lái)抓。同時(shí)，教師要有耐心，有決心，靈活機(jī)動(dòng)、持之以恒地常抓不懈，重視轉(zhuǎn)化過(guò)程中后進(jìn)生的細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)。教師不可滿足于階段性成果，須防其“反彈”，不失時(shí)機(jī)地反復(fù)抓，步步為營(yíng)，逐步深化，直至其徹底轉(zhuǎn)化。

一個(gè)合格的班主任目光不能只盯在尖子生上。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是平等的、公正的。教師要把大量的精力花在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)差，教師可讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)方面補(bǔ)課，漸漸地掌握有難度的知識(shí)；和任課教師配合，課堂上多提問(wèn)，課后多輔導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓他們與好學(xué)生結(jié)對(duì)子，幫助他們提高。后進(jìn)生獲得成功的體驗(yàn)是不多的，教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)滿足他們這種獲得成功的需求，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望和興趣，使其積極投入到學(xué)習(xí)中去。如降低問(wèn)題難度，縮小問(wèn)題坡度，使他們獨(dú)立思考回答，讓他們嘗到“跳一跳，摘到果”的甜頭，還要想方設(shè)法讓他們?cè)谂d趣小組中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，這樣既可以使他們的能力得到發(fā)展，又可使他們?cè)诔晒χ屑ぐl(fā)興趣。另外，還可對(duì)個(gè)別后進(jìn)生“委以重任”，充分信任他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，合理評(píng)價(jià)，保護(hù)他們參與學(xué)習(xí)的意愿，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。