周穎芳 張紅 趙靜紅
[摘 要]為解決特殊中職生差異極大的學(xué)習(xí)需求問題,并滿足其個(gè)性化成長需求,上海市長寧區(qū)特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展了特殊中職生個(gè)性化課程方案的實(shí)踐探索。學(xué)校與家長、社區(qū)合作,編制個(gè)性化課程方案,為不同學(xué)生制定個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃,并在較為完善的課程體系基礎(chǔ)上創(chuàng)新了課程實(shí)施方式。此舉有利于個(gè)性化教育的有效實(shí)施,從而促進(jìn)特殊學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]特殊教育;中職生;個(gè)性化;課程方案
一、特殊中職生個(gè)性化課程方案的研究背景和意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第十章提出:要“加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”“加快發(fā)展殘疾人高中階段教育,大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育”。課程改革是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑,環(huán)視世界各國教育界的熱點(diǎn),普遍提倡課程張揚(yáng)人的個(gè)性,發(fā)揮人的自我能力,拓展人的自主精神。特殊教育強(qiáng)調(diào)對身有殘疾的學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償,要求“完善課程體系,創(chuàng)新課程實(shí)施方式”“綜合利用教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)等各種資源,開展個(gè)性化教育,促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展”。因此,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)特殊學(xué)生興趣和能力的個(gè)性化課程也逐漸引起了人們的重視。但是,特殊中職生課程也面臨著三個(gè)亟需解決的問題:一是學(xué)生差異大,其職業(yè)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)需求突出;二是受教育資源及教師專業(yè)水平的限制,個(gè)性化職業(yè)教育踐行不足;三是殘疾人就業(yè)存在各種困難和障礙,使特殊學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展阻礙重重。
鑒于此,在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行個(gè)性化課程的探索,對特殊教育課程建設(shè)與個(gè)性化教育理論是一種有益的補(bǔ)充。同時(shí),通過對個(gè)性化課程方案制定與實(shí)施的研究,整合學(xué)校、家長、社區(qū)資源,對特殊學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償,為學(xué)生達(dá)到職業(yè)要求、融入社會(huì)提供有力支撐,具有創(chuàng)新性的實(shí)踐價(jià)值。
二、特殊中職生個(gè)性化課程方案的制定
1.特殊中職生個(gè)性化課程方案的目標(biāo)確定
特殊中職生個(gè)性化課程方案的制定目標(biāo),是根據(jù)學(xué)生的能力和選擇意向,為學(xué)生提供合適的課程。即通過基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng),在此基礎(chǔ)上,再根據(jù)學(xué)生及其家長的個(gè)性化需求,選擇其他課程對學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償或潛能開發(fā),最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與。學(xué)生的主要發(fā)展方向有三個(gè),即就業(yè)、升學(xué)和社區(qū)生活的適應(yīng)。其中,對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的提升,促進(jìn)其就業(yè);讓有繼續(xù)求學(xué)愿望的學(xué)生通過學(xué)業(yè)輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo);讓所有的學(xué)生都能夠通過課程教學(xué)提高基本生活能力,進(jìn)而融入社區(qū)生活。
2.特殊中職生個(gè)性化課程方案的編制原則
一是全覆蓋原則。保證所有學(xué)生都能夠參與個(gè)性化課程的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程之外,再在一天之中的同一時(shí)間段,依據(jù)自己的需求進(jìn)入不同的教室,學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的補(bǔ)償型課程或揚(yáng)長型課程。
二是發(fā)展性原則。立足學(xué)生的生涯發(fā)展,通過對學(xué)生的心理和行為進(jìn)行評估分析,根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)、興趣愛好和優(yōu)勢潛能,還有社會(huì)未來發(fā)展趨勢和職業(yè)前景以及家長(監(jiān)護(hù)人)的目標(biāo)與要求,為學(xué)生量身定制個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃,充分發(fā)展學(xué)生個(gè)人特長,為學(xué)生的生涯發(fā)展服務(wù)。
三是多元化原則。多元化原則指的是組織形式上的多元、參與人員的多元和課程內(nèi)容的多元。
四是參與性原則。個(gè)性化課程要求學(xué)生或家長自己提出需求,注重學(xué)生與家長的參與,課程實(shí)施過程也是培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自我決定能力的過程。
3.特殊中職生個(gè)性化課程的結(jié)構(gòu)體系
由于特殊學(xué)生(尤其是智力障礙學(xué)生)的認(rèn)知與社會(huì)適應(yīng)能力較弱,故與此緊密相關(guān)的原有基礎(chǔ)型課程是所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的。根據(jù)對學(xué)生能力特點(diǎn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在原有課程需求的基礎(chǔ)上,學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求依次是藝體興趣、綜合康復(fù)、職業(yè)潛能開發(fā)和升學(xué)輔導(dǎo)四個(gè)方面。因此,根據(jù)學(xué)生的需求,可將個(gè)性化課程大致分為基礎(chǔ)型、補(bǔ)償型和特長型三類。通過不同的課程組合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè),滿足學(xué)生的潛能開發(fā)需求,促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活。經(jīng)過兩輪的實(shí)踐與調(diào)整,學(xué)校目前的個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)體系基本完善(見圖1)。
三、特殊中職生個(gè)性化課程方案的實(shí)施
1.特殊中職生個(gè)性化課程方案實(shí)施的模式
一是基礎(chǔ)型課程采用引入支持教師模式。此模式主要用于基于班級教學(xué)的基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí),主要面向中重度智障學(xué)生、自閉癥學(xué)生。在日常班級集體教學(xué)中引入支持教師,幫助學(xué)習(xí)有困難的特殊學(xué)生參與到班級學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二是補(bǔ)償型和特長型課程采用走班模式。此模式是讓具有相同個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)生打破班級、年級的限制,進(jìn)入同一個(gè)教室,利用固定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練,由教師為其提供個(gè)性化指導(dǎo)或進(jìn)行小組教學(xué)。綜合康復(fù)、職業(yè)潛能開發(fā)、藝體興趣、升學(xué)輔導(dǎo)課均采取走班制教學(xué)模式。
三是為特殊個(gè)體提供定制性課程模式。此模式開設(shè)學(xué)生工作室,意在幫助一些在某一領(lǐng)域有特殊才能的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢,主要為特殊個(gè)體提供全方位的支持。
2.特殊中職生個(gè)性化課程方案實(shí)施的流程
個(gè)性化課程方案的制定是基于學(xué)生群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,其實(shí)施過程處于“需求—制定—實(shí)施—評估—需求—制定—實(shí)施—評估……”的循環(huán)流程之中(見圖2)。經(jīng)過對個(gè)性化課程方案的不斷調(diào)適,使個(gè)性化課程與時(shí)俱進(jìn)地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,在學(xué)生的生涯發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。在課題研究的過程中,個(gè)性化課程方案大致經(jīng)歷了兩輪循環(huán)。
3.特殊中職生個(gè)性化課程方案的具體運(yùn)作
特殊中職生個(gè)性化課程方案的實(shí)施,主要依托學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃而展開。在個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃實(shí)施的具體過程中,需要注意以下幾個(gè)問題。
一是組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議,完成計(jì)劃的制定與啟動(dòng)。個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃的制定與實(shí)施必須通過整個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力才能實(shí)現(xiàn),它需要家長、教研組教師、學(xué)校行政人員、特教專家和學(xué)生同伴的共同合作與幫助,更需要指導(dǎo)教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。但課程資源的限制,特別是有限的師資,很可能是造成個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃難以有效實(shí)施的重要原因。學(xué)生能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的評估、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)資源以及師資的配置都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,以及發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二是實(shí)行新生導(dǎo)師指導(dǎo)制,進(jìn)行計(jì)劃的運(yùn)作與管理。特殊中職生的個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃采取指導(dǎo)教師(以下簡稱導(dǎo)師)負(fù)責(zé)制,即學(xué)生四年的課程方案由一位導(dǎo)師負(fù)責(zé),一般由比較熟悉學(xué)生的學(xué)科教師擔(dān)任。但是,學(xué)生所有的課程教學(xué)都是由不同學(xué)科教師組成的團(tuán)隊(duì)共同完成的。在個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃的制定與實(shí)施中,以導(dǎo)師為主的多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)有著明確的分工,以導(dǎo)師為橋梁,教師們共同合作,為學(xué)生提供個(gè)性化幫助。
三是落實(shí)各種保障措施,確保計(jì)劃的實(shí)施并取得成效。落實(shí)各種保障措施,對個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃能取得良好的成效具有極其重要的意義。首先,在實(shí)施計(jì)劃的過程中,對學(xué)生進(jìn)行能力評估和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求評估;其次,科學(xué)合理地安排好師資與課程,協(xié)調(diào)好相關(guān)資源,保障計(jì)劃的實(shí)施;最后,從管理的角度對計(jì)劃的實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督,對計(jì)劃實(shí)施的成效進(jìn)行評估,以便及時(shí)作出調(diào)整,滿足學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)為計(jì)劃的實(shí)施提供人、財(cái)、物的支持和保障,以確保計(jì)劃的實(shí)施取得實(shí)效。
四、研究成效與反思
研究結(jié)合生涯規(guī)劃教育理念,為學(xué)生編制出了個(gè)性化課程方案、個(gè)性化課程實(shí)施計(jì)劃書和配套的操作手冊。在研究過程中,學(xué)生、教師、學(xué)校都獲得了長足發(fā)展。
一是學(xué)生進(jìn)步。研究期間,智障學(xué)生專業(yè)技術(shù)考證合格率為100%,輕度智障學(xué)生就業(yè)率為100%;大專升學(xué)率為75%,就業(yè)情況超出預(yù)期計(jì)劃;學(xué)生在參加全國、市、區(qū)級體育、藝術(shù)等方面的教育展示與比賽中取得了驕人的成績,贏得了自信。如有學(xué)生獲得了英國國際教師舞蹈協(xié)會(huì)頒發(fā)的金獎(jiǎng)證書,擁有教授拉丁舞的資格;熱愛音樂的學(xué)生成功舉辦了個(gè)人演唱會(huì)。
二是教師成長。研究期間,發(fā)展一專多能,優(yōu)化“2+X”教師隊(duì)伍;人人參與教科研,全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng),形成了科研主任、科研員、科研項(xiàng)目管理員的骨干梯隊(duì);教師隊(duì)伍連續(xù)兩屆獲得長寧區(qū)教育科研工作先進(jìn)集體稱號等榮譽(yù)。
三是學(xué)校發(fā)展。研究促進(jìn)了學(xué)校課程改革,使學(xué)校支持式課程體系在專業(yè)課程拓展、課程內(nèi)容增加、課程實(shí)施多樣化、課程資源進(jìn)一步豐富等方面得到了深化與完善。同時(shí),還拓展了“家、校、社”三位一體的辦學(xué)格局。
總之,在個(gè)性化課程方案的制定與實(shí)施過程中,科學(xué)評估是個(gè)性化課程方案制定與實(shí)施的前提,生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個(gè)性化課程方案制定與實(shí)施的核心。解決特殊學(xué)生個(gè)性化需求與學(xué)校課程資源之間的矛盾需要多方合作,要通過社會(huì)力量的融入和資源的整合,才能更好地滿足特殊學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
(責(zé)任編輯 張慧籽)