李菊梅
提起作文,多數(shù)學(xué)生會(huì)低著頭,皺著眉,咬著筆,似乎陷入沉思,實(shí)則怕之又怕?!芭隆钡脑虿煌夂酰涸~窮,無(wú)內(nèi)容可寫;想寫,不知從何寫起。為此,教師應(yīng)做有心人,通過(guò)為學(xué)生搭建平臺(tái)、對(duì)接生活、借助例文、重視講評(píng)等方法,幫助學(xué)生走出作文困境。
一、搭建平臺(tái),從怕說(shuō)到敢說(shuō)
學(xué)生怕說(shuō),有三種原因:一是膽小不自信;二是自尊心強(qiáng)怕說(shuō)錯(cuò)話;三是注意力不集中。為了讓學(xué)生敢說(shuō),筆者嘗試了以下做法。
1.利用每日早讀,繪聲繪色地讀
每日早讀辟出五分鐘,請(qǐng)五名學(xué)生讀自己準(zhǔn)備的幾句簡(jiǎn)短的話,讀得好的學(xué)生可獲得“朗讀者”獎(jiǎng)?wù)乱幻?,得五枚?jiǎng)?wù)抡呖蓪?shí)現(xiàn)自己一個(gè)小愿望。漸漸地,學(xué)生們讀書的聲音大了,懂得抑揚(yáng)頓挫了,朗讀表情也豐富了。在此基礎(chǔ)上再以周為單位,每天請(qǐng)一名學(xué)生朗讀自己所讀課外書的章節(jié),每周評(píng)選一次。這使更多學(xué)生喜歡上課外閱讀,語(yǔ)感越來(lái)越好。
2.抓住課文留白,無(wú)所顧忌地侃
細(xì)心觀察,每篇課文都有留白處。教師抓住學(xué)生感興趣的留白,和學(xué)生無(wú)所顧忌地侃,讓學(xué)生勇躍發(fā)言,而教師則在鼓勵(lì)中委婉地糾正學(xué)生語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。比如《珍珠鳥》一文中寫道:“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲,它就立即飛回籠里去?!弊x到這里,有的學(xué)生笑了。教師借機(jī)問(wèn)道:“你笑什么?”“我想起我媽媽了”“能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”這一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,各種“媽媽”紛紛登場(chǎng)。在隨后的教學(xué)中,學(xué)生還化身為珍珠鳥與主人親近,把珍珠鳥的心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致。
3.借助實(shí)踐活動(dòng),有模有樣地演
課本劇的表演是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。活動(dòng)使學(xué)生在讀和說(shuō)的基礎(chǔ)上,又多了一份對(duì)文字的揣摩。當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)栩栩如生的人物形象時(shí),在不經(jīng)意間就鍛煉了表達(dá)能力,也收獲了他人的理解與共鳴。學(xué)生有了口頭表達(dá)的基礎(chǔ),書面表達(dá)就不再難以克服了。
二、對(duì)接生活,從畏寫到想寫
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感。因此,對(duì)接學(xué)生的生活,是提高寫作能力的最佳選擇。
例如,四年級(jí)下冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教學(xué)內(nèi)容之一是“堅(jiān)持寫日記”。筆者捧出兒子的部分日記現(xiàn)身說(shuō)法,講了記日記的種種樂(lè)趣和好處,激發(fā)了學(xué)生寫日記的熱情。在開始的第一周,日記中流水賬居多;教師悉心指導(dǎo)后,整篇日記中幾乎都是敘述性的文字。第二周,在眾多日記中出現(xiàn)了一篇“吐槽老師”之作,內(nèi)容如下。
今天中午,老師吃飯時(shí)打蒜苗燒肉打了四塊肉。我當(dāng)時(shí)口水直流,不禁大叫:“這么多肉!”老師聽了笑了笑,說(shuō)不讓我添菜了。我很傷心,我的肚子填不飽了。當(dāng)輪到我們這組添菜時(shí),我猶豫了一下,立刻沖了上去。下面的同學(xué)都在反抗:“你不能添菜!”但我最后還是添了。我生氣地想:“我就添,我就添,你們說(shuō)的話我都聽不見?!?/p>
這篇日記雖有語(yǔ)病,但已經(jīng)不是流水賬了。教師將這篇日記讀給學(xué)生聽,學(xué)生們笑得很歡。教師問(wèn)為什么笑,有的說(shuō)內(nèi)容太搞笑,有的說(shuō)心理描寫太有趣,有的說(shuō)“沖”字把他好吃的樣子寫出來(lái)了……于是教師又問(wèn):“你們?cè)趯W(xué)校里也發(fā)生過(guò)這樣的事嗎?你當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?”此后,學(xué)生的日記中多了心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫,很多學(xué)生在日記里開始記錄在學(xué)校的所見所聞。直到小胖同學(xué)關(guān)于《減肥真不容易》和小楊同學(xué)《在公交車站臺(tái)所聞》兩篇日記的誕生,學(xué)生們才又將寫作轉(zhuǎn)移到家里和社會(huì)上的見聞。日記促進(jìn)了學(xué)生觀察和思考,使他們能說(shuō)出真話和心里話??梢姡瑢W(xué)生寫作能力的形成不會(huì)一蹴而就,而是需要教師的點(diǎn)撥、對(duì)接生活,讓學(xué)生有想寫的愿望,有感而發(fā)。
三、借助例文,從想寫到會(huì)寫
葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生作文,目的在使他們學(xué)會(huì)寫文章的本領(lǐng)……要使他們學(xué)會(huì)這種本領(lǐng),就得引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫,不斷地練習(xí),養(yǎng)成良好的習(xí)慣,無(wú)論寫什么都能表達(dá)得準(zhǔn)確清楚?!逼渲兴岬降摹耙龑?dǎo)”須借助例文來(lái)實(shí)現(xiàn)。
例文可以選擇名家經(jīng)典。如選自《呼蘭河傳》的課文《我和祖父的園子》,在選入課本時(shí)省略了一段話:“天空是特別高的。太陽(yáng)的光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái),蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來(lái)。凡是在太陽(yáng)下的,都是健康的,漂亮的,拍一拍連大樹都會(huì)發(fā)響的,叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的。”這段話表面是在寫天空特別高,太陽(yáng)光芒四射,但結(jié)合整本書,不難發(fā)現(xiàn)這段話還有言外之意。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這就是最好的例文。
例文可以是課文。如可以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一文為例,教授學(xué)生“借物喻人”的寫作方法;可以五年級(jí)下冊(cè)的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例,教授學(xué)生“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法;以四年級(jí)下冊(cè)的《滴水穿石的啟示》和五年級(jí)下冊(cè)的《談禮貌》為例,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解說(shuō)理性文章的寫法。
例文還可以是教師自己寫的“下水文”和同伴的佳作,尤其是“伙伴語(yǔ)言”,不僅能夠降低寫作的難度,更能提高學(xué)生的寫作興趣。
四、重視講評(píng),從會(huì)寫到勤改
老舍說(shuō):“我寫作有一個(gè)竅門,一個(gè)東西寫完了,一定要再念再念再念,念給別人聽,看念得順不順?準(zhǔn)確不?別扭不?邏輯性強(qiáng)不?”實(shí)踐證明,要重視講評(píng),讓講評(píng)落到實(shí)處,才能幫助學(xué)生養(yǎng)成自改作文、勤改作文的好習(xí)慣。
筆者在學(xué)生寫完作文后,會(huì)告訴他們?cè)u(píng)價(jià)的維度(包括審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言),讓學(xué)生反復(fù)讀自己的作文,發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)誤用、用錯(cuò)詞及語(yǔ)句不通順之處,并加以修改。學(xué)生自己初步修改作文后,與同桌互換,互相聽取意見,再次修改后將作文上交。教師將對(duì)照本次寫作的要求,評(píng)閱所有作文,找出每篇作文的亮點(diǎn)(包括詞和句)進(jìn)行鼓勵(lì);選出優(yōu)秀作文和問(wèn)題作文,羅列出描寫生動(dòng)的語(yǔ)句及存在語(yǔ)病的段落。講評(píng)時(shí),如果是命題作文,先從題目入手,對(duì)照寫作要求,讓學(xué)生評(píng)價(jià)并說(shuō)出理由,教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。接著列出問(wèn)題段落,讓寫作者大聲朗讀,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)改正。最后,出示整篇作文,對(duì)于問(wèn)題作文,對(duì)照寫作要求,集思廣益,提出修改建議;對(duì)于優(yōu)秀作文,指出其修辭手法或?qū)懽鞣椒ǖ那‘?dāng)之處。
經(jīng)過(guò)兩年的寫作訓(xùn)練,筆者在一名曾經(jīng)怕寫作文的四年級(jí)學(xué)生的日記上看到了一句話:“作文,想說(shuō)愛你也容易”??吹綄W(xué)生寫出這樣的話,身為教師甚感欣慰。
(責(zé)任編輯 郭向和)