基于首要教學(xué)原理的慕課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

李秋梅　林雯　李?yuàn)檴?/p>

摘 要：當(dāng)前慕課的發(fā)展如火如荼，但慕課的建設(shè)還處于實(shí)踐先行、理論滯后的狀態(tài)，很多研究者開(kāi)始探索運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。首要教學(xué)原理作為教學(xué)的第一原理，其在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作者運(yùn)用首要教學(xué)原理指導(dǎo)慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以中國(guó)大學(xué)MOOC《微課設(shè)計(jì)與制作》課程為例，圍繞聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通五個(gè)教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建課程的內(nèi)容框架、設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)課程的視頻資源。實(shí)踐研究表明，首要教學(xué)原理為慕課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供了科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，有助于提高慕課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與效率，并且在一定程度上提高了課程的參與度與學(xué)員滿意度。

關(guān)鍵詞：首要教學(xué)原理；慕課；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）22-0046-06

一、引言

隨著慕課建設(shè)與應(yīng)用的不斷深入發(fā)展，目前我國(guó)的慕課數(shù)量穩(wěn)居世界第一，僅在460余所高校建設(shè)上線的慕課就有3200門。[1]2017年，教育部推出了490門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，并且計(jì)劃在2020年發(fā)布1000門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。由此可見(jiàn)國(guó)家不僅重視在線開(kāi)放課程的建設(shè)數(shù)量，也重視建設(shè)質(zhì)量。

但我國(guó)在慕課建設(shè)中仍存在教學(xué)模式相對(duì)單一、照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中只是單純地呈現(xiàn)信息，缺乏教學(xué)理念的指導(dǎo)等問(wèn)題。[2]有研究表明，大多數(shù)慕課雖然在組織和課程材料的展示上都獲得了很高的評(píng)價(jià)，但它們的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量卻很低。[3]

慕課作為一種新型的在線課程其教學(xué)活動(dòng)繁雜，并非傳統(tǒng)教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)搬家”，所以需要在整合各種理念的前提下，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)路徑，以不同的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)生。[4]那么，我們應(yīng)該如何從教學(xué)設(shè)計(jì)層面來(lái)提高慕課的建設(shè)質(zhì)量？以何種教學(xué)理念為指導(dǎo)？以何種形式才能又快又好地建設(shè)慕課呢？戴維·梅瑞爾（David Merrill）指出，雖然當(dāng)前各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式發(fā)展迅速，但是它們之間決不是僅僅體現(xiàn)了設(shè)計(jì)方式上的差異，而是有其共同性。[5]為此，梅瑞爾考察和總結(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式，提出了首要教學(xué)原理。

從對(duì)首要教學(xué)原理的研究現(xiàn)狀分析，表明首要教學(xué)原理具有普遍適用性，能運(yùn)用于不同學(xué)科、不同教育階段、不同教學(xué)模式的教學(xué)中，并有助于指導(dǎo)教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，有利于提高課堂的效果、效率和參與度。但目前將首要教學(xué)原理運(yùn)用指導(dǎo)慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究卻比較少，所以本研究嘗試在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下，結(jié)合慕課課程的特點(diǎn)，以中國(guó)大學(xué)MOOC《微課設(shè)計(jì)與制作》為例，構(gòu)建課程的內(nèi)容框架，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)課程的視頻資源，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究，為后續(xù)慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供參考借鑒。

二、首要教學(xué)原理與慕課的關(guān)系

1.首要教學(xué)原理

首要教學(xué)原理也稱“五星教學(xué)模式”或“五星教學(xué)原理”，主要內(nèi)容包括聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通五個(gè)原理[6]。梅瑞爾認(rèn)為首要教學(xué)原理的根本出發(fā)點(diǎn)是從學(xué)生的利益出發(fā)，探討如何促進(jìn)效果好、效率高和參與度大的學(xué)習(xí)，也就是“3E教學(xué)（more effective，efficient and engaging learning）”。[6]

其中，首要教學(xué)原理是“以聚焦問(wèn)題解決為中心”，圍繞著四個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行的教學(xué)循環(huán)圈。

①聚焦問(wèn)題：當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中掌握知能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；②激活舊知：當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶已有知能作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；③示證新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的新技能的示證時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；④應(yīng)用新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；⑤融會(huì)貫通：當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。[6]具體如圖1所示。

2.首要教學(xué)原理與慕課的關(guān)聯(lián)性

慕課雖然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新興形式，但其教育方式與學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。首要教學(xué)原理是梅瑞爾考察和總結(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式提出的，最初主要運(yùn)用于指導(dǎo)傳統(tǒng)課堂教學(xué)并主要針對(duì)操作性比較強(qiáng)的課程。隨著人們對(duì)首要教學(xué)原理不斷深入推進(jìn)與研究發(fā)展，首要教學(xué)原理逐漸被運(yùn)用于不同學(xué)科、不同教育階段、不同教學(xué)模式的教學(xué)中，并有助于指導(dǎo)教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，有利于提高課堂的效果、效率和參與度，在一定程度上表明首要教學(xué)原理具有普適性。目前運(yùn)用首要教學(xué)原理指導(dǎo)慕課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究還比較少，因此將首要教學(xué)原理指導(dǎo)慕課的建設(shè)具有創(chuàng)新性。

近年來(lái)，隨著慕課實(shí)踐教學(xué)的火熱發(fā)展，人們對(duì)慕課的實(shí)踐探索與應(yīng)用研究如火如荼，但從研究中可以看出慕課還缺乏成熟理論的指導(dǎo)，沒(méi)有形成系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)模式。首要教學(xué)原理被稱為“教學(xué)的第一原理”，其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到效果好、效率高、參與度大的教學(xué)。慕課具有大規(guī)模、開(kāi)放、在線等特點(diǎn)，其主要目的和首要教學(xué)原理所要達(dá)成的目標(biāo)是一致的，因此運(yùn)用首要教學(xué)原理指導(dǎo)慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有可行性。

當(dāng)前慕課發(fā)展存在注冊(cè)率高、輟學(xué)率高、完成率低等問(wèn)題，而首要教學(xué)原理對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率與課堂參與度有著重要的作用。梅瑞爾認(rèn)為成功地運(yùn)用首要教學(xué)原理同教學(xué)策略的效能水平息息相關(guān)[7]，首要教學(xué)原理運(yùn)用的程度不同，所達(dá)到的教學(xué)策略效能水平也不同。當(dāng)將首要教學(xué)原理的五個(gè)教學(xué)策略都運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程將達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

目前，我國(guó)許多慕課在教學(xué)設(shè)計(jì)上處于簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)信息和示證新知，缺乏有效的應(yīng)用練習(xí)和矯正性反饋，教學(xué)策略效能也大多數(shù)處于0或1的水平，因此運(yùn)用首要教學(xué)原理指導(dǎo)慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有一定的必要性。

三、基于首要教學(xué)原理的慕課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

根據(jù)上述分析，本研究將從首要教學(xué)原理的聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通的五個(gè)教學(xué)原理結(jié)合慕課課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)慕課的開(kāi)發(fā)模式。下面筆者將以中國(guó)大學(xué)MOOC《微課的設(shè)計(jì)與制作》為例，從課程內(nèi)容框架的搭建、單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻資源的開(kāi)發(fā)等方面闡述本課程在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向

首要教學(xué)原理的核心思想是只有以問(wèn)題或完整的任務(wù)為中心的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。[8]也就是說(shuō)要將具體教學(xué)任務(wù)，包括事實(shí)、概念、程序或原理等置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題解決情境中來(lái)完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題或完成整體任務(wù)中去。[9]

因此，在慕課建設(shè)中，課程的內(nèi)容以聚焦某一具體專題或熱點(diǎn)問(wèn)題或突出問(wèn)題為導(dǎo)向；課程重在實(shí)踐案例的分析和成功經(jīng)驗(yàn)的提煉，能幫助學(xué)員更好地理解和應(yīng)用相關(guān)理論、原則和方法，推動(dòng)教學(xué)反思，解決教學(xué)困惑。[10]

（1）課程內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)

近年來(lái)慕課呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，微課作為慕課一個(gè)不可或缺的組成元素也越來(lái)越受到人們的重視。微課在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如對(duì)微課概念界定不清，存在認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的誤區(qū)，不知如何有效地設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和應(yīng)用微課等。[11]因此《微課設(shè)計(jì)與制作》這門課程，主要是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)微課概念界定不清，如何設(shè)計(jì)微課才能吸引觀看者，如何簡(jiǎn)單快捷地制作微課以及如何運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)等一系列的問(wèn)題，組織課程的內(nèi)容框架，具體如圖2所示。

課程中所有教學(xué)內(nèi)容模塊和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都力圖從具有實(shí)際意義的真實(shí)問(wèn)題入手，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為開(kāi)始。[12]每個(gè)專題設(shè)置是為了解決一個(gè)大問(wèn)題，并將專題下的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分不同的問(wèn)題序列。這樣課程的內(nèi)容就從大到小、從專題內(nèi)容的確定到知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的劃分，都緊緊圍繞解決主要問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后形成課程內(nèi)容的整體框架。

（2）課程單元導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

課程單元導(dǎo)學(xué)是每個(gè)單元的開(kāi)始和導(dǎo)入部分，主要介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、重難點(diǎn)等。《微課設(shè)計(jì)與制作》課程單元導(dǎo)學(xué)的主要結(jié)構(gòu)模式為：回顧舊知——提出問(wèn)題——教師解答——引出新知，通過(guò)采用兩個(gè)人一問(wèn)一答的訪談方式介紹單元導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容。

如在第二周的“微課制作模式與技術(shù)準(zhǔn)備”中，就圍繞“微課制作的制作流程是怎樣的？主流方式有哪些？制作前需要做哪些準(zhǔn)備？常用工具有哪些？”等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，這些問(wèn)題也是學(xué)員們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)遇到的比較困惑的問(wèn)題，通過(guò)單元導(dǎo)學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，不僅激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)員在學(xué)習(xí)之前對(duì)新知有所了解，讓學(xué)員們可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）主題討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)

討論區(qū)作為慕課的重要組成部分之一，在慕課中的價(jià)值主要表現(xiàn)在提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與性、合作性和啟迪性。[13]學(xué)員的參與對(duì)論壇活躍程度起著重要的作用，那么如何設(shè)計(jì)討論區(qū)的主題活動(dòng)才能最大程度地提高學(xué)員的參與度呢？在本研究課程中每個(gè)主題討論活動(dòng)都圍繞著本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題設(shè)計(jì)半開(kāi)放式討論。在課程第三周的課堂討論問(wèn)題主要聚焦于微課的選題、教學(xué)策略、表現(xiàn)形式等方面，利用網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言來(lái)增加論壇的幽默與親切感。如“關(guān)于微課的選題，元芳你怎么看？請(qǐng)結(jié)合你的學(xué)科談?wù)剬?duì)微課選題的理解。”

2.展示論證新知

在梅瑞爾的首要教學(xué)原理與教學(xué)策略效能水平中，如果課程內(nèi)容做到呈現(xiàn)信息和示證新知，教學(xué)策略就能達(dá)到效能水平1階段。但在慕課中許多課程內(nèi)容還處于單純的呈現(xiàn)信息的狀態(tài)，沒(méi)有充分示證知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在接觸新的知識(shí)時(shí)往往只是處于“識(shí)記”階段，如果沒(méi)有示證過(guò)程學(xué)習(xí)者會(huì)比較困惑，很難達(dá)到“理解”的階段，因此需要充分示證新知，提高課程的教學(xué)策略效能水平和整體質(zhì)量水平。

本研究中遵循了首要教學(xué)原理，在示證新知原理的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、工具使用過(guò)程、微課制作整體過(guò)程都進(jìn)行了充分的示證，從小到大、從局部到整體完整地將微課設(shè)計(jì)與制作過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者一步步地理解微課的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程。

（1）靈活地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容

慕課好比一張網(wǎng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是網(wǎng)上的節(jié)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系，因此對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有沒(méi)有進(jìn)行示證也將影響課程的整體質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。但是課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁雜，采用何種方法才能更好地示證新知呢？

本課程在介紹知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，主要采用了案例化、故事化、情景化等方式對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行示證。比如，在介紹微課的常用教學(xué)策略過(guò)程中，通過(guò)“一分鐘性趣大師”是如何運(yùn)用一系列問(wèn)題串連知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和搭建微課框架的微課案例，充分展示了基于問(wèn)題的教學(xué)策略的使用技巧[14]；在介紹微課的錄音技巧時(shí)，通過(guò)回顧之前的錄音出現(xiàn)問(wèn)題的情景，隨后展示如何正確地進(jìn)行錄音；在介紹如何化簡(jiǎn)單的上鏡妝時(shí)，通過(guò)引出在鏡頭前如何通過(guò)化妝遮蓋上鏡者的瑕疵問(wèn)題，然后進(jìn)行一步步示證操作，最后完成一個(gè)簡(jiǎn)單的上鏡妝。

（2）詳細(xì)地剖析工具使用過(guò)程

在介紹工具使用情況時(shí)很多做法是直接操作演示，沒(méi)有添加明顯的標(biāo)注、詳細(xì)的解釋和精煉的小結(jié)，在演示過(guò)程中學(xué)習(xí)者的注意力很容易分散。本研究課程大部分是教授工具的使用，因此在剖析工具使用過(guò)程時(shí)特別注重學(xué)習(xí)者的感受，遵循多媒體學(xué)習(xí)理論，將視頻時(shí)間盡量控制在3-7分鐘左右，運(yùn)用明顯的標(biāo)注提示學(xué)習(xí)者需要注意的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合PPT詳細(xì)地講解重難點(diǎn)內(nèi)容，最后通過(guò)精煉的小結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。如在介紹“如何進(jìn)行簡(jiǎn)單摳像”時(shí)，結(jié)合運(yùn)用案例示證、PPT講解、實(shí)景拍攝、操作演示等多種手段，將摳像的原理、拍攝的準(zhǔn)備工作和注意事項(xiàng)、素材的處理等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。從理論講解到實(shí)踐操作，讓學(xué)習(xí)者理解并掌握摳像素材的拍攝、摳像軟件的使用等。

（3）完整地例證微課設(shè)計(jì)與制作過(guò)程

微課設(shè)計(jì)與制作的步驟如下：設(shè)計(jì)微課選題和腳本、準(zhǔn)備制作工具、拍攝視頻和制作課件、錄制和后期處理、生成微課。每個(gè)步驟課程都提供大量的案例、模板與操作視頻進(jìn)行示證，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解、參考與借鑒。

如在微課的選題與教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)，課程提供詳細(xì)的微課案例《發(fā)票粘貼指南》的設(shè)計(jì)方案、解說(shuō)稿、拍攝腳本；在準(zhǔn)備制作工具時(shí)，課程不僅詳細(xì)介紹了微課制作模式與技術(shù)準(zhǔn)備工作，并且提供拍攝、錄音、燈光和其他輔助工具的設(shè)備清單；在制作微課課件時(shí)，課程對(duì)微課課件制作的流程、畫面風(fēng)格和排版、基本動(dòng)畫設(shè)置與制作技巧、相關(guān)插件的使用等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明；在錄制和后期處理時(shí)，通過(guò)使用Camtasia Studio軟件錄制微課課件和編輯合成視頻，對(duì)該軟件的操作進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演示，最后輸出生成微課，運(yùn)用真實(shí)案例充分示證微課設(shè)計(jì)與制作的整體過(guò)程。

3.嘗試應(yīng)用新知

當(dāng)課程內(nèi)容進(jìn)入到嘗試應(yīng)用新知的階段，教學(xué)策略效能水平將達(dá)到2級(jí)階段。這一階段要求學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用剛剛理解的知識(shí)或技能解決問(wèn)題，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。

嘗試應(yīng)用新知包括：①“是什么”，知識(shí)的再現(xiàn)或再認(rèn)練習(xí)；②“有什么”，知識(shí)的理解練習(xí)；③“哪一類”，知識(shí)的辨別練習(xí)；④“如何做”，知識(shí)的實(shí)戰(zhàn)操練；⑤“發(fā)生了什么”，知識(shí)的預(yù)測(cè)練習(xí)；⑥矯正性反饋。本研究課程根據(jù)首要教學(xué)原理6種應(yīng)用新知的練習(xí)方式，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用練習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造作品的生成練習(xí)和矯正性反饋。

（1）簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用練習(xí)

對(duì)于“是什么”“有什么”“哪一類”知識(shí)主要注重學(xué)習(xí)者的記憶、理解、識(shí)別，因此結(jié)合這三類知識(shí)和本課程的特點(diǎn)，課程主要將這三類知識(shí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)為選擇題和判斷題，總共設(shè)置了79道測(cè)試題目，主要分布在第一周、第二周和第六周的測(cè)試作業(yè)和部分播放視頻的提示測(cè)試練習(xí)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)造作品的生成練習(xí)

針對(duì)“如何做”“發(fā)生了什么”的知識(shí)需要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練，因此本課程在第三周、第四周和第五周設(shè)計(jì)了開(kāi)放性題目，要求學(xué)員根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。第三周的作業(yè)練習(xí)是根據(jù)提供的模板設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的微課選題與教學(xué)設(shè)計(jì)；第四周的作業(yè)練習(xí)是圍繞第三周的微課選題與教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)制作微課課件；第五周的作業(yè)練習(xí)是用Camtasia Studio軟件錄制和剪輯第四周的微課課件，最后生成微課作品。通過(guò)三次的作業(yè)練習(xí)將“如何做”“發(fā)生了什么”類知識(shí)進(jìn)行充分的嘗試應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者能應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)去設(shè)計(jì)與制作微課。

（3）矯正性反饋

嘗試練習(xí)之后學(xué)習(xí)者有沒(méi)有得到來(lái)自于教師和其他同伴的矯正性反饋，也是衡量應(yīng)用新知程度的重要指標(biāo)。因此結(jié)合慕課的特點(diǎn)，本課程采用了系統(tǒng)測(cè)評(píng)、學(xué)員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)員自評(píng)等多種評(píng)價(jià)反饋方式。在一般的測(cè)試練習(xí)中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給學(xué)員的練習(xí)情況打分，學(xué)員也會(huì)知道自身練習(xí)的對(duì)錯(cuò)情況。在提交文檔類型的作業(yè)后，學(xué)員會(huì)對(duì)自身作品和其他同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且也會(huì)得到教師與同伴的矯正性反饋，在這一過(guò)程中都需要學(xué)員嘗試運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)去理解和評(píng)價(jià)，這樣使得學(xué)員的學(xué)習(xí)更加有效。

4.促進(jìn)融會(huì)貫通

當(dāng)學(xué)習(xí)者受到指引或鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通或遷移到日常生活中去時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。這里不僅需要為學(xué)習(xí)者提供反思、討論和辯護(hù)新習(xí)得知能的機(jī)會(huì)，也需要為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造富有個(gè)性特點(diǎn)作品的途徑，還需要為學(xué)習(xí)者提供公開(kāi)展示新習(xí)得知能的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

因此本課程從整體框架的搭建到章節(jié)內(nèi)容的細(xì)分，從論壇主題活動(dòng)的設(shè)置到期末大作業(yè)的安排，從課程的前期學(xué)員需求調(diào)查到課程后期學(xué)員滿意度反饋等方面內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，遵循首要教學(xué)原理設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和完善課程，以期達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（1）提供反思、討論和辯護(hù)新習(xí)得知能的機(jī)會(huì)

本課程在前期通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析了學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。首先，在開(kāi)課前就給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了整門課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步了解，然后根據(jù)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，并且每個(gè)章節(jié)內(nèi)還設(shè)計(jì)了章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的概念圖，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)概念圖回顧，反思本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，在每小節(jié)結(jié)束時(shí)會(huì)提供一個(gè)主題討論活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用新習(xí)得的知能再加上自身的理解發(fā)表個(gè)人看法或回復(fù)其他人的討論觀點(diǎn)，在討論中不斷地反思、辯護(hù)或更新個(gè)人的知識(shí)體系，通過(guò)討論碰撞出思想的火花。整門課程總共提供了40個(gè)課堂的主題討論活動(dòng)，從而為學(xué)習(xí)者提供了充分反思、討論新習(xí)得知能的機(jī)會(huì)。

（2）提供創(chuàng)造新的、富有個(gè)性特點(diǎn)的應(yīng)用新知途徑

為了使學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)完整門課程時(shí)，理解掌握課程內(nèi)容并最終應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能獨(dú)自完成微課作品，本課程在設(shè)計(jì)每周作業(yè)和期末大作業(yè)時(shí)，就應(yīng)充分考慮使每周作業(yè)練習(xí)相互結(jié)合最后形成一個(gè)整體的期末大作業(yè)，使每個(gè)練習(xí)都應(yīng)用新習(xí)得的知識(shí)和技能，不僅激活舊知又達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

根據(jù)這個(gè)思路，課程在第三周的作業(yè)就給學(xué)習(xí)者提供微課選題與教學(xué)設(shè)計(jì)的模板，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)富有個(gè)性特點(diǎn)的作品；第四周的作業(yè)是根據(jù)第三周的微課選題與教學(xué)設(shè)計(jì)，使用PPT制作微課課件；第五周的作業(yè)是根據(jù)第四周的課件錄制和編輯視頻，最后完成微課作品。期末考核方式是提交微課作品，在完成第五周作業(yè)的同時(shí)也相當(dāng)于完成了期末提交微課作品的大作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中不僅應(yīng)用了新知，而且也使學(xué)習(xí)處于一個(gè)融會(huì)貫通的知識(shí)體系中。

（3）提供公開(kāi)展示新習(xí)得知能的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者能有機(jī)會(huì)公開(kāi)展示新習(xí)得的知識(shí)與技能時(shí)，這將是對(duì)學(xué)習(xí)者最大的鼓勵(lì)，能在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并獲得學(xué)習(xí)的成就感。因此本課程為學(xué)習(xí)者每個(gè)章節(jié)開(kāi)設(shè)了“優(yōu)秀學(xué)員作品展示”模塊，這不僅能激勵(lì)前期的學(xué)習(xí)者對(duì)新習(xí)得知識(shí)的反思、優(yōu)化、創(chuàng)新，也為后期學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的范例，同時(shí)也提供了對(duì)新習(xí)得知識(shí)與技能進(jìn)行共享、討論、辯護(hù)的機(jī)會(huì)。

四、應(yīng)用效果評(píng)價(jià)與反思

本課程在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下，遵循聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通五原理構(gòu)建課程內(nèi)容框架、設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻資源。首要教學(xué)原理不僅為課程建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)，也提高了課程建設(shè)的效率。

整門課程從開(kāi)始建設(shè)到結(jié)束課程只用了3個(gè)月的時(shí)間，特別是視頻資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下，達(dá)到又快又好的效果。從教學(xué)策略效能水平的角度分析課程的內(nèi)容，課程教學(xué)資源的教學(xué)策略效能水平大部分處于2、3級(jí)階段。

本課程對(duì)第一期學(xué)員的學(xué)習(xí)效果與滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中第一期回收結(jié)課問(wèn)卷518份，有效問(wèn)卷468份。其中學(xué)員對(duì)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)如表1所示，學(xué)員對(duì)課程材料的理解和掌握程度如表2所示。

從表1和表2可以看出，《微課設(shè)計(jì)與制作》慕課的學(xué)員對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容的理解與掌握程度比較高，說(shuō)明在首要教學(xué)原理指導(dǎo)下設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容能有助于學(xué)員理解掌握課程知識(shí)，更有利于學(xué)員將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

通過(guò)圖3可以看出，在受訪者中有66%的學(xué)員非常愿意推薦課程給其他同事或同學(xué)，說(shuō)明學(xué)員對(duì)課程的認(rèn)可度比較高。截止到2018年6月，課程已開(kāi)設(shè)了五期，根據(jù)學(xué)員的反饋與課程團(tuán)隊(duì)的探討，課程內(nèi)容不斷更新迭代，在課程建設(shè)中也得到許多學(xué)員的支持，貢獻(xiàn)了許多優(yōu)秀案例作品，為課程注入了新的力量，不僅有利于課程迭代更新，也提高了學(xué)員對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。

但是由于課程本身?xiàng)l件限制，在某些方面對(duì)首要教學(xué)原理的理解和實(shí)施還不到位，部分課程內(nèi)容的教學(xué)策略效能水平還比較低，因此需要更多地從學(xué)習(xí)者的角度不斷地迭代更新課程內(nèi)容，使得課程能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠更好地運(yùn)用習(xí)得的知能解決實(shí)際問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究課程在首要教學(xué)原理指導(dǎo)下，遵循聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通五個(gè)原理搭建課程框架、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，從而加快了課程建設(shè)的進(jìn)程，提高了課程的教學(xué)策略效能水平。學(xué)員對(duì)課程的整體質(zhì)量評(píng)價(jià)和對(duì)課程內(nèi)容理解、掌握度評(píng)價(jià)都較高，說(shuō)明首要教學(xué)原理有利于又快又好地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)慕課課程資源，有助于提高課程的建設(shè)質(zhì)量。在該原理的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。但是本研究只是基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)針對(duì)一門技術(shù)操作性比較強(qiáng)的課程建設(shè)研究，是否適用其他課程有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)研究和完善實(shí)施。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，慕課的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)也許并不在于它的設(shè)計(jì)方式，也不在于學(xué)習(xí)者參與課程的方法，而在于課程所提供的參與機(jī)會(huì)和空間，它存在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的靈活性和終身學(xué)習(xí)的選擇。[15][16]因此研究者還可致力于從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，為學(xué)習(xí)者提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澈，龍超凡.我國(guó)慕課數(shù)量已居世界第一，用好優(yōu)質(zhì)資源是關(guān)鍵——慕課如何“打開(kāi)”教學(xué)新方式[N]中國(guó)教育報(bào)，2018-1-17（3）.

[2]劉名卓，祝智庭.MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)樣式研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：19-24+33.

[3]MARGARYAN A，BIANCO M，LITTLEJOHN A.Instructional Quality of Massive Open Online Courses[J].Computers & Education（S0360-1315），2015（80）：77-83.

[4]趙磊，吳卓平，朱泓等.中國(guó)慕課項(xiàng)目實(shí)踐現(xiàn)狀探析——基于12家中文慕課平臺(tái)的比較研究[J].電化教育研究，2017（9）：41-48.

[5]盛群力，馬蘭.“首要教學(xué)原理”新認(rèn)識(shí)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005（4）：16-20.

[6]（美）M.戴維·梅里爾著，盛群力、鐘麗佳譯.首要教學(xué)原理[M].福州：福建教育出版社，2016（7）.

[7]（美）戴維·梅里爾著，盛群力、華煜雯譯.教學(xué)策略效能的不同水平[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2007（4）：18-22.

[8]MERRILL M D.First Principles of Instruction[J].Educational Technology Research and Development （S1556-6501），2002，50（3）：43-59.

[9]盛群力，宋洵.走進(jìn)五星教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2010.

[10]高瑜珊，汪瓊.教師教學(xué)能力提升類MOOC的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究，2017（10）：124-128

[11]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）：61-66+97.

[12]焦建利，劉曉斌，陳澤璇等.PTTCA：一種問(wèn)題導(dǎo)向的慕課課程設(shè)計(jì)模式[J].數(shù)字教育，2018，4（2）：1-8.

[13]肖意貞.質(zhì)疑與實(shí)證：慕課論壇價(jià)值探析——以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為例[J].教育評(píng)論，2018（2）：40-44.

[14]林雯.微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題探討[J].中國(guó)教育信息化，2016（6）：26-30.

[15]張娜娜.沉浸理論在慕課課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2016，29（3）：54-57.

[16]REEVES T C.Educational Design Research：Signs of Progress[J].Australasian Journal of Educational Technology （S1449-5554），2015，31（5）：613-620.

（編輯：李曉萍）