健全養(yǎng)成教育成效評價機(jī)制 推動學(xué)生品行發(fā)展

章 濛

（浙江省湖州市吳興區(qū)織里實驗小學(xué)教育集團(tuán)，浙江湖州 313008）

引 言

教育評價能對學(xué)生的思想、品質(zhì)、思維起到重要的作用，合理的評價可以讓學(xué)生看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善[1]。因此，在具體的教學(xué)過程中，評價運用得當(dāng)至關(guān)重要。

一、評價內(nèi)容綜合化，實現(xiàn)知情意行的內(nèi)在統(tǒng)一

我國基礎(chǔ)教育課程改革的亮點之一就是“促進(jìn)課程綜合化”，因此，我們在教學(xué)中要注重評價內(nèi)容的綜合化，實現(xiàn)知情意行的內(nèi)在統(tǒng)一。

（一）確定立體性的評價目標(biāo)

為了整體實現(xiàn)課程目標(biāo)，確保全面實現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，在評價的過程中，我們必須改進(jìn)單一評價學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)狀，拓寬評價的目標(biāo)體系，使品德課程的目標(biāo)成為情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)三位一體的立體式目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

比如，在《品德與社會》“生我養(yǎng)我的地方”第一課《我的家鄉(xiāng)在哪里》的教學(xué)過程中，圍繞“尋找家鄉(xiāng)、貼畫家鄉(xiāng)、述家鄉(xiāng)情”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了以下活動：聽一聽、猜一猜；找一找、說一說、描一描、畫一畫。這樣設(shè)計的課堂就會豐滿起來，課堂的評價才會繪聲繪色，激情滿懷。

（二）執(zhí)行全面性的評價內(nèi)容

既然評價的目標(biāo)已形成一個立體的結(jié)構(gòu)，那么評價的內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，充分考慮《品德與社會》課程本身的綜合性，從培養(yǎng)學(xué)生正確觀察社會、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會生活能力的角度出發(fā)，將地理、歷史、社會常識和法律常識等知識融為一體。

二、評價主體多元化，體現(xiàn)評價角度的全面多樣

傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，即只有教師。教師是評價者，學(xué)生是評價的被動接受者。而發(fā)展性的課堂評價主體角色呈多元化，評價對象自身的復(fù)雜性使得形式單一的評價難以形成恰如其分的評價結(jié)論，因此，在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價的過程中，要注重評價者與被評價者之間的互動過程。

（一）學(xué)生自我評價

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界，從而使學(xué)生不斷反思自我、調(diào)整自我、超越自我。

比如，在《天生我材必有用》一課的教學(xué)中，設(shè)計了 “尋寶摘星”活動：下面的哪些優(yōu)點是你所具備的？請你仔細(xì)找一找，找到以后，你可以在后面的括號里畫上一顆五角星，表揚一下自己。

（1）我見到長輩主動問好，孝敬父母。（ ）

（2）我犯了錯誤勇于承認(rèn)，知錯就改。（ ）

（3）我心胸開闊，不為小事長時間生氣。（ ）

……

這一游戲活動其實就是學(xué)生的自我評價。學(xué)生通過自我評價，充分發(fā)揮評價主體的自我教育作用，積極培養(yǎng)自我評價能力，從而逐漸養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。

（二）他人激勵評價

要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮評價的激勵作用，還有必要注重評價過程的多主體參與協(xié)商，即包括教師、家長、同伴一起參與評價。

1.教師全面評價

教師要能夠從不同的角度評價學(xué)生，評價出個體差異，同時以積極鼓勵的方式為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

比如，在教學(xué)《品德與社會》第二冊《我來當(dāng)個小導(dǎo)游》時，鼓勵學(xué)困生交流他所知道的家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝或旅游景點，讓他感受到成功的喜悅；激勵中等生具體描繪一下家鄉(xiāng)的某個景點，讓他加足馬力，向著更高的目標(biāo)奮勇前進(jìn)；要求優(yōu)等生以小導(dǎo)游的身份向大家介紹自己家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、旅游名勝，引導(dǎo)他積極創(chuàng)新，表達(dá)自己獨特的見解。

2.同學(xué)互相評價

同學(xué)之間朝夕相處，相互最為了解，通過互評，使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞，形成對評價結(jié)果的共識，使被評價者高高興興地接受對方的建議，認(rèn)識自我，提升自我。

比如，在教學(xué)《做學(xué)習(xí)的有心人》一課時，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就安排了一個學(xué)生互評環(huán)節(jié)：班上有哪幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，讓我們仔細(xì)觀察，把他們的好習(xí)慣記錄下來。同學(xué)們通過回憶生活，感受體會，交流激勵，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，在互評中求進(jìn)步、促發(fā)展，感受快樂，享受學(xué)習(xí)、生活的美[3]。

3.家長參與評價

家長在學(xué)生的身心發(fā)展中有著舉足輕重的作用，家長對學(xué)生的看法和評價，直接影響著學(xué)生的發(fā)展。家長的參與和對學(xué)生的積極評價，能有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

比如，每個學(xué)期末的評價工作，有了家長的參與，我們的評選活動就更全面了。

三、評價方式多樣化，享受評價過程的點滴轉(zhuǎn)變

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。在品德課的教學(xué)過程中，筆者通常是這樣操作的。

（一）口頭評價

學(xué)生回答完問題后，不管學(xué)生是答對還是答錯，都要肯定其敢于發(fā)表自己不同意見的精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.肯定性評價

現(xiàn)代評價理論指出：為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語言，盡量從正面加以引導(dǎo)。因為，一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評與責(zé)備都更有力量。

2.否定性評價

成效性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶于褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，哪怕是指出學(xué)生的不足，也一定要采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，才能使教學(xué)評價的調(diào)控功能得到有效的發(fā)揮。

（二）體態(tài)激勵

在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等，教師借助這一系列體態(tài)語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行無聲的評價，傳遞信息。例如，在碰到不遵守紀(jì)律的學(xué)生時，如果點名批評容易打破和諧的氛圍，不妨走近那名學(xué)生，用眼神悄悄制止，鼓勵他做出教師期待中的反應(yīng)。筆者帶現(xiàn)任班級已經(jīng)四年，在四年的磨合中，孩子們已經(jīng)完全懂得我的體態(tài)語言。有些孩子上課總是忍不住開小差，但是教師不需要用語言去提醒他們，只要看他們一眼，他們就懂得了教師眼神中的含義，然后馬上抬頭挺胸坐端正，這時候，教師也經(jīng)常馬上跟上一個大拇指給予鼓勵。上次本班的潘同學(xué)因為生病好幾天沒來，病愈后參加測試的分?jǐn)?shù)讓她情緒非常低落，教師及時地走上前去，給了她一個大大的擁抱，用手摸摸她的頭給她安慰。后來在《難忘的一件事》的作文中，孩子飽含深情地感謝我給予她的鼓勵，讓我覺得我所做的一切都是值得的，也更讓我明白了這種無聲的愛的力量。

結(jié) 語

蘇霍姆林斯基有一句名言：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。”而有效性評價就可以改變一個人的心態(tài)，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運。讓我們心懷“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心進(jìn)行評價，在評價中讓學(xué)生獲得鼓勵，在評價中讓學(xué)生體驗成功，在評價中讓學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向。