小學語文作文情境教學探究

鄒 慧

（安徽省宣城市郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學，安徽宣城 242000）

引 言

課堂教學是小學語文教師系統(tǒng)訓練學生作文寫作的主要形式，提高課堂教學質(zhì)量就為學生的成績提高提供了有力的保障。情境教學模式是以新課程標準為指導思想，改革教師教學思路，尋求理論與實踐的統(tǒng)一的模式。寫作能力的提高需要長期的實踐練習和積累，在長期教學實踐中，小學語文教師一直在努力提高教學水平。

一、情境教學的概念

情境教學是指教師為了幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，以真實生活場景為原型，創(chuàng)設(shè)具有特定情境和生動形象的場景的一種教學方法[1]。教師創(chuàng)設(shè)的情境會根據(jù)教學的目的將社會、生活的場景進行篩選和加工，它的核心是激發(fā)學生的情感。情感與認知的相互促進，是傳統(tǒng)教學方式的升級，在當代素質(zhì)教育強調(diào)的教學實踐中具有重要作用。

二、語文作文教學存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，教育工作者和大量的語文教師都付出了許多努力，以提高語文教學水平。受傳統(tǒng)教學方法的影響，目前的語文作文教學還存在一些問題。

（一）教學模式單一，教師為教學主體

傳統(tǒng)的作文教學過程是三步走：首先，教師講解作文主題和寫作技巧；然后，學生整理思路，動筆寫作；最后，教師批改評定。教學模式過于單一，教師單向灌輸語文寫作知識，很難在教學中看到學生的影子。這種以教師為教學主體的教育模式無法激發(fā)學生學習興趣，阻礙了新課程改革的推廣。

（二）教學內(nèi)容以理論知識為主，忽視學生的真實體驗

文以情動人，文章的魅力所在就是它傳達的思想?，F(xiàn)代語文教學都給出了明確的教學大綱，但是許多教師在教學中照搬大綱，沒有細化教學方案，把掌握理論知識作為教學目標，認為學好了作文技法就能寫出漂亮的文章。以學生日記為例，學生把寫日記當作教師布置的任務，整篇下來就是符合日記格式的流水賬，沒有學生的情感體驗。

（三）作文模式化嚴重，內(nèi)容空泛

作文可以分為記敘文、議論文、說明文等，每種文章又有不同的結(jié)構(gòu)。作文評分中有一項是文章結(jié)構(gòu)完整，許多教師太過看重這項標準，過分強調(diào)作文結(jié)構(gòu)和文體的匹配，甚至將其放在了內(nèi)容之前。以議論文為例，學生在寫作中套用議論文模式，先闡明主題，之后大量運用寫作技巧，拼湊文字，堆疊辭藻，寫出空具議論文形式、內(nèi)容空洞的文章。

（四）以結(jié)果為導向，考評標準陳舊

寫作的過程是學生語文綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，作文練習的目的就是提高學生的寫作水平，然而有些教師將一段時間學生寫了多少篇作文作為考核指標，以數(shù)量為先，這種衡量標準忽視了影響寫作的其他因素，并不能真實地反映學生的作文水平。教師應該思考如何多維度考查學生的寫作水平，建立科學的評價標準去改變傳統(tǒng)的形式。

三、小學語文作文情境教學探究

（一）小學語文作文情境教學策略

1. 明確教學目的，選取合適場景

教學情境是為教學服務的，在課程準備階段，教師應該首先明確本次課程的教學目的，根據(jù)教學目的篩選符合教學內(nèi)容的場景原型，同時需要注意備選方案和影響實際教學的因素。明確教學目的是選取適合場景的基礎(chǔ)，教師的教學方案和后續(xù)的準備工作都需要在此基礎(chǔ)上展開，所以在場景選擇時要慎之又慎。

2. 創(chuàng)設(shè)有效情境

影響情境效果的因素很多，首先要保證小學語文作文創(chuàng)設(shè)的情境符合學習階段學生的年齡特點和知識水平，是真實的、可實施的，情境既要符合有趣活潑的特點，也要能激發(fā)學生參與的積極性，還要能引發(fā)學生主動思考，與自己身邊的實際生活和社會背景聯(lián)系起來，增強社會參與感[2]。

3. 完善作文情境教學評價標準

完善的作文教學評價標準有利于教師及時掌握學生的寫作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，促使教師及時調(diào)整教學策略，提高學生作文寫作水平?？茖W的教學評價體系有別于傳統(tǒng)的單一評價標準和以結(jié)果為導向的模式，注重整個過程和學生的綜合素質(zhì)提升，以學生為教學主體，以激發(fā)學生興趣和提高學生水平為目的。

（二）小學語文作文情境教學運用

寫作是一個長期積累的過程，要在平時注意培養(yǎng)觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，也需要大量的寫作練習，積累大量的知識和寫作素材，寫作時才能有話可說，才會真情流露。因此教師可以結(jié)合課堂內(nèi)外多種形式，潛移默化地幫助學生提高寫作能力。

1. 深入挖掘教材，豐富教學形式

小學語文作文情境教學就是運用多重形式和色彩豐富的圖畫等方式，生動直觀地展現(xiàn)生活中的人、事、物、景，將它們?nèi)诤显谝黄?，組成具有層次的場景，為學生提供真實而有效的教學場景的過程[3]。學習中調(diào)動學生各個感官，激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂互動。

第一，插圖與簡筆描繪相結(jié)合。小學教材大多以圖文結(jié)合形式展現(xiàn)，插圖或是描摹某一經(jīng)典片段，或是刻畫人物形象，它的作用就是幫助學生更好地理解教材。教師在教學時可以充分利用插圖幫助學生分析作文題目，也可以自己創(chuàng)造圖示、圖例、簡筆畫等形式為學生厘清思路。鼓勵學生發(fā)散思維，將二維文字轉(zhuǎn)化為三維立體方式理解記憶。第二，肢體舞臺表演。舞臺表演生動形象，可以把場景還原。例如，在教學經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》時，教師可以組織學生參與表演，將小女孩天亮以前的狀態(tài)和心理真實還原，引導學生體會小女孩的心理。第三，課堂實物展示。例如，《養(yǎng)花》描寫了作者愛花、養(yǎng)花的過程以及作者的思考，教師可以組織學生開展養(yǎng)花活動，交流養(yǎng)花心得體會。

2. 組織活動，深入生活

生活是最好的老師，對于寫作來說，于細微之處見真情。對小學生來說，由于自身閱歷限制，復雜的寫作還不能把控，所以通過對平常細節(jié)的描寫，豐富寫作對象，也能夠達到感人至深的目的。五、六年級的學生已經(jīng)具備了一定的作文知識和技巧，勤加練習有助于提高寫作能力。目前我們在使用的人教版五年級語文教材中要求學生學習紀實類和想象類作文寫作，這就要求學生有生活積累，具備很強的觀察能力和想象能力。所以教師平時可以組織一些課外活動，如朗誦比賽，體育比賽等，也可以深入生活，參與簡單的社會實踐，如進行家務勞動、當小記者等，幫助學生體驗生活。另外，閱讀報刊、書籍，寫讀書筆記，定期寫日記等都有利于學生積累寫作素材[4]。

結(jié) 語

作文是小學語文課程的重要內(nèi)容，是對學生語文知識的考查，也是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。寫作過程是語言表達能力、詞匯運用能力、邏輯思維能力、想象力、觀察力等各種能力的協(xié)調(diào)運用過程。語文作為各學科的基礎(chǔ)和工具，對學生的影響是長久的，高水平寫作能力在未來的學習和生活中都是具有非常重要的意義的。小學階段是奠定學生作文基礎(chǔ)的階段，教師不斷探索新的教學模式對教學改革和教學能力提高具有積極作用。小學語文作文情境教學將作文與實踐相結(jié)合，以生活場景為原型，創(chuàng)設(shè)更有利于學生學習的環(huán)境，輔助教師課堂教學，為學生綜合素質(zhì)提高提供了有力保障。